在这一环节，可以设计题目。让学生对字词加深印象的同时，初步体会作者的遣词造句。诗人吟成一个字，花了不少心思：

当雨未来时，田圃是________________，牧场是________________，鱼塘是________________，小溪是________________。

雨未来和来了时的情景形成鲜明的对比。

雨来了，使田圃________________，牧场________________，鱼塘________________，溪水________________。

明确：雨未来时：田圃——冷冻了一冬禁锢着种子，牧场——枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘——寒浅留滞着游鱼，小溪——渐渐喑哑歌不成调子。

雨来了：田圃——泥土将润如油膏，牧场——就要抽发忍冬的新苗，鱼塘——跟跳跃的鱼儿说声好，小溪——溪水练习新编的洗衣谣。

第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。学生两人一组，自读自评，体会诗歌的音韵美。

第三遍：配乐朗读，读出情感。

播放舒伯特的《小夜曲》，请学生伴随音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力”等。

三、欣赏品味——品雨

1.活动一：听雨——倾听雨的诉说

伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他学生一同倾听雨的诉说。在诗中，雨说了什么?

明确：第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。

2.活动二：说雨——诉说对雨的理解

(1)说说雨中的诗情画意。

教师引导：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时，都带着浓浓的诗情画意。你看到了吗，你领会到了吗?下面，请同学们结合诗句品读，用具体的语言描述出这份诗情，这种画意。

学生分小组讨论后交流：

第二节，雨来了。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。让人想到杜甫诗中的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中的春雨。

第三节中不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠。隐约见到张志和诗中“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的影子。

第五节，春回大地，一个新的世界。田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽;牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里放牧;鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了;小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

第六节，雨从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节运用拟人手法，写得很形象。“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象地写出了柳条在春雨中随风飘动的样子;石狮子“笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点;小燕子“笑斜了翅膀”，一个“斜”字形象地写出了小燕子在雨中斜飞的样子。

教师适时进行语言训练：仿照这种句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。学生回答示例：“桃花儿见了我笑红了脸啊。”“田野见了我笑彩了衣啊。”“禾苗见了我笑出了头啊。”