精品学习网初中频道为各位老师准备了初中不同科目的教案以供大家参考，下面是一篇人教版初三语文上册教案：雨说教案集(三)，希望可以帮助到您!

教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法，让“雨”对生活在大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以雨为中心意象，开合发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象，设计了读雨、品雨、赏雨三个环节，又在品雨中设计听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作，来进行拟人手法的学习和实践。

课时安排

1课时

教学目标

知识目标

1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。

2.反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。

能力目标

1.把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

情感态度与价值观

通过学习诗歌，激发学生对人生的思考，引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟。

教学重、难点?

重点

1.理解意象，领悟诗歌主旨。

2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。

突破方法：古人说披文入情，情感是连通读者和作者的关键点，在教学中可以先让学生和文本对话，跟作者在情感上产生共鸣，经历一次情感洗涤，体会诗歌的魅力。然后选点研读，选取“雨”做支点来展开读、说、写等实践活动。由情入理，使学生真正掌握拟人这种表现手法的特点、作用，并学以致用，做实实在在的语文训练。

难点?联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。

突破方法：以诗歌对冬景和春景的描述为切入点，引导学生发掘其象征意义。然后，教师介绍写作背景，结合对诗歌中点明主旨诗句的朗诵，使学生在教师的情感铺垫和理解诗歌意象的基础上，来感受作品饱含的深情。

教学方法

1.诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入情入境。

2.联想想像法：指导学生展开联想想像把握诗中的意象。

3.比较评析法：通过比较阅读，体会诗歌拟人手法的运用。

教学过程

一、导语设计

设计(一)

同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗歌的魅力。

设计(二)

雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情的心。(教师用抒情语调朗诵中外佳作中写雨的名句)“我是根根晶亮的银线,我是颗颗璀璨的珍珠,我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩诗人纪伯伦眼中诗意的雨;“好雨知时节,当春乃发生”,写出了诗人杜甫对“及时雨”的喜爱;“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，写出了春雨的温润柔和;“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，写出了悠闲自在的垂钓情怀。……听，用心地听，这位春天的使者，又悄悄地来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做“雨说”。

二、朗读课文，整体感知——读雨

朗读课文三遍：

第一遍：指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：

田圃(pǔ)　禁锢(jìn gù)　留滞(zhì)　喑哑(yīn yǎ)　襁褓(qiǎng bǎo)

禁锢：束缚，强力限制。

留滞：停留，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。