编辑：
2014-12-25
板书设计
智取生辰纲
施耐庵
杨志押送 处处小心 都管掣肘 押送失败
智
吴用智取 预设机关 团结合作 智取成功
设计二
教学环节一、二、四、五略，详见教学设计一。
三、活动——妙点寻踪
《水浒》是我国最早的长篇小说，虽然依托于史实，但人物、情节几乎完全出于创作，具有很高的艺术成就。《智取生辰纲》更是妙笔生花，堪称经典中的经典。再读全文，品评文中“妙点”。
示例：A.从情节来看，小说构思非常巧妙。
1.妙用伏笔
杨志痛失生辰纲实际在前文有多处暗示。
提示：杨志极知天下不太平，不肯去，又不得不去。去而却又为一都管、两虞候掣肘。晁盖、吴用等人团结一心，胸有成竹，而杨志率众却矛盾激化，众叛亲离……
2.妙用环境烘托
善于运用自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林;直接写“热”的近二十处之多，间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染：有的通过作者的介绍来写，有的通过作品人物的语言和行动来写。对天气炎热的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时推动了情节发展。天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。从另一方面看，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。作品对天气炎热的着意描写完全为“智取”服务。
3.妙用叙事角度
课文标题是“智取生辰纲”，文章却从杨志等人的角度来叙述故事，这样就造成了一种“明防”而“暗夺”的效果，使故事叙述更加曲折，甚至令读者如堕五里雾中，直至结尾补叙其中缘由，这才豁然开朗，令人叫绝。
B.从人物塑造上来看，妙用矛盾冲突。
本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。文中有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，即奴才与奴才之间的矛盾。随着天气日见炎热，行程日见紧迫，路途日见难行，这一矛盾不断激化，最终爆发。另一种矛盾是押送与智取的矛盾，这是整个故事的主要情节和主要矛盾。杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。这些不同的矛盾冲突互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展，也使不同的人物形象跃然纸上。
教学反思
一、教学活动层层深入。课堂教学紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。
二、化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。小说教学由于篇幅长、人物多、情节复杂，所涉及的知识面广，给课堂教学带来诸多困难。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的繁琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。
三、采用“问题导读法”教学，有利于发挥教材的“例子”作用，培养学生初步的文学鉴赏能力，激发了学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品的兴趣，从而使他们能够在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
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