精品学习网初中频道为各位老师准备了初中不同科目的教案以供大家参考，下面是一篇人教版初一语文上册教案：风筝教案集（六），希望可以帮助到您!

一、课题：《风筝》

二、课型：精读课

三、学习目标

1.揣摩动作、神态描写传达出来的人物性格和心理。(重点)

2.理解重点语句的深层含义。(重点)

3.体悟作者复杂而深刻的情感。(难点)

四、教学方法

1.讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然

后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。

2.提供给学生更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立来读，往往不能与鲁迅及其文学世界真正相遇。由一篇联及多篇，由文及人而由人及文，利于在更为广阔的阅读视野解读鲁文，感受鲁迅，如学习本文，《一件小事》《略论中国人的脸》《论孩子的照相》《雪》《希望》等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己”等言论均可作为有益的参照。

五、课时安排

1课时

六、教学过程

(一)导入新课

同学们喜欢风筝吗?你放过风筝吗?和大人一起放过吗?风筝是你自己制作的吗?

鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，于1925年1月24日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书，并曾作为鲁迅先生的代表作品推荐给世界读者，今天我们就来学习这篇短文《风筝》。

(二)明确教学目标

师生确认教学目标，方式灵活而定。

1.文中的“我”和“小兄弟”对待放、做风筝有着不同的态度和做法，这一点主要通过对人物的动作神态描写形象地表现出来，朴实的文字中蕴涵着强烈的感情色彩，截然对立的两个人物形象跃然纸上，应反复朗读品味。

2.本文语言感情色彩浓烈，不少语句含义深刻而凝练含蓄，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。

3.凝练含蓄的语言蕴藉的是复杂而深沉的感慨，文中开头写“我”看到风筝即说 “在我是一种惊异和悲哀”，“悲”从何来?文章结尾又说“无可把握的悲哀”，“悲哀”为何“"无可把握”而难以排遣?支撑于文字背后的究竟是怎样一种情感?须多打几个问号，深人体会。

(三)整体感知课文

布置提前预习，请每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。学生可能会提出的问题有：

1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?

2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”的“虐杀”?

3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?

4.课文结尾说“一并带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”?

5.“四面都是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应做何解释?

6.“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”?

7.“我不幸偶尔看了一本……”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很不幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢?

8.为什么把第五、六自然段分开?

9.“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮着”，而不是“飘着”或“放飞着”?

10.“去讨他的宽恕“，用”讨”好还是用“求”好?”我还能希求什么呢中的“希求”可否改成“奢求”?

学生所提问题肯定还有很多，但关涉到全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前四个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。值得关注的是，后四个问题可隐约感受到学生的商榷意识，这是难能可贵的。教学不可能穷尽所有问题，也不是以消灭所有问题为目的，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是极为重要的。

上课时，请伺学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有阅读的新发现。在学生所提问题的基础上，师生确定几个需要共同研讨的关键问题:

1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?

2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”的“虐杀”?

3.既然弟弟己全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?