(四)研究性学习

围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。

1.“悲”从何来，是否仅仅因为我不喜欢风筝?

此问题引导学生顾及全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。

明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。

2.“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”?

这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。

①紧承上一问题的探讨，得出结论:“精神的虐杀的一幕”指二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的一幕?

明确:忏悔自责。

②为什么说把这一幕称为“精神”的“虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词眼可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”?哪些词眼可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”?

读书圈划，师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不止是一只风

筝，更重要的是人的精神。“我”:折断 掷 踏扁 傲然 “小兄弟”:惊慌地站 失了色瑟缩着 绝望

③根据文中提供的材料，发挥你的想像，如果小兄弟的那风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品?请你描绘一番。

(意在通过想像，进一步体验这种精神虐杀的残酷)

④回想你自己，有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。

(打开“文本语文”与“生活语文”的通道，互为丰富和支持)

以上四步不应机械进行，宜视具体情况作出选择。

3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想?

此问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境 (直到最后，“我”依然陷人那种深刻的悲哀和绝望中而不能释怀)，及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性――精神的健忘及其可怕的遗传)来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘和不知而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的何止“严冬”?更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识使“我”不寒而栗――一个典型的鲁迅命题。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。

(四)联想及扩展

推荐鲁迅先生1919年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下:

我是不喜欢风筝的，我的小兄弟是喜欢放风等的。

我的父亲死去之后，家里就没钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。

一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几枝竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，己经糊好了。

我是不喜欢风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了丝竹，将纸也撕了。

我的兄弟哭着出去了，悄悄地在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。

我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好地叫我“哥哥”。

阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?

然而还是请你原谅罢!

对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好:“正如色彩鲜艳的

油画先画一个简朴的素描草稿”。与《我的兄弟》相比，《风等》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”何以施之至于“精神虐杀”及自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。

(五)课堂练习

精选《同步学习与探究》中的相关题目

(六)课堂小结

《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里……(教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面)

附：板书设计

教案是教师的教学设计和设想，希望这篇人教版初一语文上册教案：风筝教案集（六）可以有助于您备课!