(四)研究性学习

采用自主探究的形式，体味诗歌语言、意境和作者的思想感情。(学习方式以问题讨论为主)

1.学生朗读诗歌第一节。

问:诗歌开篇从地上明亮的街灯写起，作者由地上的街灯想到了什么?我们把第一句中的远远的去掉行吗?为什么?

学生讨论后明确:诗人由地上明亮的街灯想到了天上的明星。远远的去掉不行。远远指诗人与街灯之间的距离，远远望去，街灯和明星才极为相似。

问：把"远远的"换成 "遥远的"好不好?为什么?

明确:不好。"遥远的"指距离很远，人的眼睛有可能看不到。"远远"虽说距离远，但能看到。从诗歌的韵律上讲，"远远"是叠词，表达效果好。

问:大家觉得诗歌第三句话中哪个字用得好?

明确："现"字好。

问:把"现"改为"亮"好不好?为什么?

明确:不好。"现"准确地描摹了夜空中行星闪现的动态过程，容易给人形象鲜明、生动的感觉;而静态的"亮"则形象模糊，远不如"现"好。

问：诗歌的第四句话，作者由天上的"明星，又想到了"街灯"，这属联想，还是想像?联想和想像有什么区别?

明确:联想是由这一事物想到了另一事物;想像是在原有形象的基础上创造出新

的形象。

齐读第一诗节，总结:作者在这一诗节中，展开自然而奇妙的联想，渲染了一种神秘而绮丽的色彩。

2.提名朗读诗歌第二节。

问:这一诗节所描绘的内容是写实的情景还是想像的情景?

明确，是想像的情景。

问：在诗人的想像中，天上有些什么?

明确：有美丽的街市，街市上还有珍奇的物品。

想像训练:请同学们展开想像的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美丽，街市上的物品会是什么珍奇?看谁想像得最美、最奇。

学生展开想像、交流，教师评析。

学生朗读第一、二节。

3.范读诗歌三、四节t

问：作者由天上的街市进而想到了天上的生活。作者笔下， 天上的牛郎织女生活情景怎样?

明确:天上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。

问:中国民间传说中牛郎织女的生活是这样的吗?

请学生讲述我国民间传说中牛郎织女的故事。

教师引导设问:在民间传说中，牛郎织女幸福美满的家庭遭到了王母娘娘的破坏，他们只能隔河相望，涕泪涟涟。而在这首诗中，在诗人的笔下，天上的牛郎织女隔的是“浅浅的天河”，他们“定能够骑着牛儿来往”。多么自由，多么美满而幸福的生活!同学们想一想，作者为什么大胆地改造了民间传说中的故事，为什么把牛郎织女的天上生活写得如此美好?

学生发表意见，交流看法。

明确:本文写于1921年，“五四”运动的高潮已过，当时的中国正是军阀混战、民不聊生的黑暗时期。这时，29岁的郭沫若从日本回到了中国。面对满目凄凉的景象，作者昂起头，仰望天空，把自己对美好生活的向往寄托在天上，用天上美好的生活来反衬现实生活的黑暗，从而激励人们为追求美好的生活而积极进取，努力奋斗。这便是本文的主题所在。

问:这首诗在语言上也很有特色。诗歌所描绘的本来是作者想像的情景，课文中却连用了四个“定然”，一个“定能够”，作者用这些词语的作用是什么?

学生讨论后明确:让读者相信，他所想像的天街美好的生活是存在的，从而激励人们去追求这种自由而美好的生活。

问:诗歌的后两节，语言轻松活泼，亲切自然。作者好像是天街的导游，领着我们东游游，西逛逛。同学们看一看，你们从哪些语句能体会到这一点?

学生讨论后明确:“你看，那浅浅的天河”，“你看”后面加逗号，好像作者领着我们逛街，亲自指给我们看，语气亲切而又活泼。同样的句式还有“不信，请看那

朵流星”。“朵”字用得很特别，一般我们说流星用“颗”，而在这首诗里用“朵”比“颗”更鲜明，更形象。另外，用“朵”与下文联想到的“灯笼”相呼应。

师生齐读三、四节，要求学生加强记忆。

(五)联想与扩展(课堂练习)

联想和想像是创造的源泉，同学们要特别注重培养自己的联想和想像能力。下面我们共同做一个想像练习，请同学们想像今天牛郎织女在天上的生活情景怎样?

学生做练习，发言交流，教师点评。

(六)课堂小结

《天上的街市》是一曲晴朗隽美的夜歌。诗作意境优美，不仅诗如画图，而且诗情深沉、画意含蕴。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想像、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。

(七)布置作业

小编相信只有课前的充分准备才能有一堂成功的课程。希望这篇人教版初一语文上册教案：郭沫若诗两首（三）可以帮助大家更好的完成教学计划!

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