师：哪里怪，读读看。

生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。

师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗?

生读。

师：还有哪里怪呢?

生：有的青苔---------青绿山水。

课件出示：(我能读出意趣美!)

师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情?

生：惊喜。

师：能把你的心情读出来吗?

师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪?

生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化

师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗?

生：读。在读。

师：同学们看(课件填空)你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试?

生：想象填空。

师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀!这里的逗号可以改成什么符号呢?

生：省略号。

师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。

师：谁能创造性的朗读呢?

师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗?

生：想看。

(设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。)

师：真想看假想看?谁想看，举手!

生：(齐举手)

师：闭上眼睛(声情并茂地配乐范读课文第二自然段)睁眼，看见了没有?

生：看见了。

师：看见了什么?

生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，青苔的形状不同----

师：实际上你们不是在看，而是在干什么?

生：想像。

师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好?

生：好。

(设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。)

师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。

生：(默读)(配乐)

课件：出示荷叶画面，

师：你刚才看到这个画面了吗?谁想给这个画面配音呢?

生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。

师：除了画面，你还想到了什么呢?

生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢!

师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：能加上你的表演来读这句吗?

生：读。