第二课时  导读课：讨论、解疑、思练

教学目的：指导学生了解本文的体裁写法，疏通字词句难点，把握故事情节和人物性格。

课前说话：生1：介绍一则最新信息：《美洲发现汉人村庄》

生2：偶患重病，幸师生员工背送医院全力抢救脱险，表示衷心感谢。

生3：介绍翻译文言文方法。

生4：介绍《芋老人传》作者。

师：同学们的课前说话都讲得很好。复述和补充一下，本文作者周容是个什么人?

生5：明末诸生。即考取秀才入学的学生。

生6：明亡后，他一度削发为僧，不屑和清廷合作。

师：可见他是一个很有气节的人。这篇文章就是他对当时一些没有气节的人“忘其昔日者”的社会现象的讽喻。文章有一定的思想难度，值得好好领会。为了更好地读懂课文，我想请大家先讨论一下本文是什么体裁?

生7：人物传记。

师：这里有一个条子。钟X X同学提出：以前学过的传记都记他一生的主要事迹，从生写起。而本文却从故事人手，从相国前后吃芋的不同味道来展开议论。请问属什么体裁?

生8：是寓言故事。

生7：我认为是人物传记。

师：请申述理由。

生7：“芋老人者，慈水祝渡人也。”文章开篇扣，先介绍人物籍贯。是传记文学的惯例。

生9：题目还清楚标明“芋老人传”。

生8：本文借芋老人和相国之间食芋的故事，说明“时位移人”的道理，寓深刻的道理于浅显的故事之中。是寓言。

生10：本文结构简单，人物不多。讽喻的目的明确，符合寓言的特点。

师：上面的发言很好。持之有故，以理服人。现在大家看看，哪种意见理由更充分?

众：寓言故事。

师：本文行文上是模仿史传的格式，但实质是“借题发挥，意在讽喻”(板书)的寓言。请同学们把握好这个原则来读课文。发掘课文的思想内容就会深刻些。下面，我们就大家提出的质疑，首先讨论字词句的问题。(难字“孽”的注音;慰劳、生为之饱、致抑死等词语的解释，整理从略。)

师：钟XX提出：“芋视乃学”该怎么译?

生11：这是把他的所学看做芋了，

生12：还有一种译法：芋做视的状语。译作：这是像芋一样看待他的所学了。

师：朱XXT提出：“独与妪居渡口”。既然和太婆同住渡口，为什么会独?“独”字是否用得不当?

生13：“独”在这里作副词用，是“仅”、“只”的意思。因“子佣出”，所以老人只和妪居渡口，不是作者用词不妥。

师：请注意，这个省略句省略了什么成分，翻译时应补上什么?

生14;省略了主语。翻译时应补上“芋老人”。

师：王XX提出：“是犹可言也”，可译为“这些还可以说得过去”，也了译为“这类事还能说出很多”。请问那种译法好?

生15：后种好。因为这种现象的确还可以说出不少。

生16：前者好。因为强调指出高官们把江山社稷、宗庙、身名、君宠无不同于芋的错误是不可容忍的。

师：两种译法都通。从语气和标点看，以前者为好。下面是何XX和巫XX要求帮助翻译难句“然就其不忘一芋，固已贤夫并老人而芋视之者。”现在请大家给“就”、“固”、“贤”、“夫”、“者”五个字加点解释。(师生依次讨论)

师：现在请谁来补起前一分句的省略成分，并串起来翻译?

生17：然而从他没有忘记这件事来看，本来已经胜过那些连老人都当做芋来看待而不理睬的人好多了。

生18：胜过……好多了，不通。

师;对。“贤”字在这里可译为“胜过”，也可译为“比……好多了。”二者可选其一，但不要杂缛。下面是王XX提出的一段难点“或绾黄纡紫，或揽辔褰纬。一旦事变中起，衅孽外乘。辄屈膝叩首迎款，唯恐或后。竟以宗庙、社稷、身名、君宠，无不同于芋焉。”要求翻译。现在请大家看书，看这段文字，写的是什么?

生19：大官们。

生20：朝中高级文武百官和在外的地方官。

师：写他们什么?

生21：写他们发生事变就屈膝投降。

生22：竟把宗庙……无不同于芋焉。

师：把握大意还不错。现在我们来扣扣字眼，看看这些高级文武官员是怎样“以今日而忘昔日”的。先请给“或、 纡、褰、帷、中衅、外乘、辄、惟、竟、以“加点解释。(师生依次讨论，略)

师：“绾黄纡紫，”“黄”指什么?“紫”指什么?在文言文中，这属什么现象?

生23：黄指黄金印，紫指紫绶带。是词性活用，形容词用如名词。

师：“揽黄褰帏”，该怎么翻译?

生24：可翻做：抓住驾御马匹的缰绳，揭开车上的帏帐。

生25：也可翻做：骑着大马，乘着大车。

师：如按后种译法，用了什么修辞格?

生26：借代。

师：这两句着重写他们平日如何?

生27：官位高，气派大。

师：而一旦朝中发生支农政变，或敌人从外部乘机侵入时，他们又表现如何呢?谁来串起来讲讲。

生28：，这些人便赶忙跪下叩头 投降归顺，只怕落后。竟然把祖宗、国家命运、自身名誉和君王的宠爱，没有不和“芋“等同看待的了。

师：根据以上事例，芋老人得出了什么结论?

生29：这样看来，世上因今日忘记过去的事，哪里只是一次放下筷子不吃芋呢?

生30：指出这种社会现象比比皆是。