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教前，我十分认真地通读了课文。它篇幅短小，总共4节歌词，计35行诗。凭我的理解，改成散文体，也就一千来字的容量。一般来说，新中国前战火纷飞的抗日年代，无产阶级诗人习惯将自己的诗歌演变成泣血的号角、盈泪的刺刀、匕首……目的是激励军民斗志。这类诗歌风格是明朗如话，慷慨激昂，雄壮有余，储蓄不足，这也是《黄河颂》的鲜活特色。

对于我而言，让远离那段烽火连天岁月生活在和平年代的五年级学生真切理解先人们的思想、情感、追求，决不是一件容易的事情!

有一句行话说得实在：备好课是上好课的关键。尽管目前的新课标时代，成熟的，不成熟的教学“时髦”理念满天飞，但我认为，作为一名身在一线的老师，应该有自己的判断，自己的个性，决不能“盲从”，好的用心汲取，差的不应“削足适履”!我备这一课时，把教学重难点定位在“感悟情感、体验意境”上。我认为只要抓住“读中感悟、体验、欣赏”这个“牛鼻子”，步入歌词情境决不会困难。

上课先释题，简介作者和写作背景，这是老套路。接着，让学生联想自己看过的有关抗日题材的影视片，唱过的有关抗日题材的歌曲，读过的有关抗日题材诗文，了解到的有关抗日史料的记载……这些是我精心策划的教学准备。学生讨论交流后，我就自己的理解，简洁而直观地告诉同学们“我眼里的抗日战争”──惨不忍睹的生活场景，灭绝人性的日军暴行。在我的描述过程中，我注意到学生严峻凝重的脸色，愤怒悲伤的眼睛。

下面，我作为老师这个角色，与学生有以下一段对话。

师：老师没有经过烽火四起的抗日战争那段岁月，因为它太遥远。但老师看过不少书，因此，对那段岁月，就像是我过去的经历。那么，你能谈谈你知道日寇在中国土地干过的坏事，犯下的暴行吗?请举例说具体，长短可以根据自己的理解调控。

生：我知道“南京大屠杀”中，日本鬼子杀死南京市民30万，30万呀!真是血流成河……

生：我知道日本人(日本侵略军)把东北人当靶子练刺刀!