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2016-03-02
生：我从电影看到，日寇把中国人活埋。
生：我从书上了解，日本人还挖“万人坑”，把中国人活埋!
……
师：是呀!抗日战争时期，无数的中国人心里在流泪、在流血，中国人真的会当“亡国奴”，束手待毙吗?不!中国人──包括当时的国民党军队中无数爱国官兵结成的统一战线，在中国共产党的感召下，英勇抗击日本侵略军……像台儿庄大战、平型关大捷、百团大战等，让日本侵略军陷入泥潭，看到中国军民不屈的斗志!
我安排了学生四人一组分组读，推举了“小朗诵家”激情朗读、演讲。为了让学生更好地感悟歌词中作者蕴含的感情，歌词中作者表现的意境，我有这样一段引言，目的是为了加深学生的理解。
师：请同学们闭上眼睛想像一下：你们就生活在动荡战乱的岁月，我们是一群爱国的抗日战争战士，教师是指挥官……我们马上就要奔赴前线，与日寇英勇战争，生死未卜。眼前是“风萧萧兮易水寒，壮士一死兮不复返”的景象，但我们坚信日寇一定会被中国人消灭!我们该怎样去读它，为自己壮行呢?
学生自由朗读后，我对各节的朗读速度、语调、重点等作了适当点拨、指点。由于学生的阅读建立在“真切理解”这一界面上，所以后来串讲歌词时，他们对作者利用比喻、似人、象征等写作手法，渲染歌词情境效果等难度较深的问题感到十分简单，我的教学取得了事半功倍的效果。
现在想起《黄河颂》一课的教学，已成一段回忆。我一直在反思，一直在总结教学的“得”与“失”，“得到的”前面已经有所记述，“失去的”呢?我以为自己还存在以下的不足：对于“情境”的发掘不够深，如果课前安排学生了解抗日战英雄，课堂上让学生交流看法;课前自己找到《黄河大合唱》之类的音像资料，增强影视作品对学生多种感官、思维的“冲击力”……这些疏忽的环节，只能在以后的教学中去完善了。
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