层进思考法：使学生掌握层层推进的思考方法，探寻分析问题的一般规律，找到解决问

题的切入口，形成合理有效的思维模式。

在确定了本课的教法和学法后，以动态性和开放性为前提，我精心设计了以下教学程序。

四、教学流程

【一】 创设情境，导入新课

上课伊始，我以多媒体课件开路，结合今年二战爆发70周年的时事热点，播放一段新闻背景资料，创设情境，调动学生的视听感官，初步形成二战的表象认识，并产生极大的兴趣和强烈的求知欲，为讲授新知奠定基础。

【二】角色扮演，，解决疑难

1、学生自学，弄清课文知识脉络。

2、本课新知内容一是慕尼黑阴谋。从九年级学生的学情出发，他们已有一定的分析、总结能力。首先我用导读法让学生读教材，从事件的背景、概况、结果、影响四个方面整体把握，从而培养学生阅读、理解材料，分析事物本质和后果的能力。为了突出慕尼黑阴谋这个重点，突破绥靖政策这个难点，在学生分析、概括的基础上，我又出示多媒体课件材料，组织学生进行角色扮演，选三个代表分别扮演英国首脑张伯伦，德国首脑希特勒，捷克斯洛伐克外交部长。三个人代表当时的三股政治力量绥靖势力，法西斯势力、反法西斯势力。 用他们当时精典的语言作台词(见多媒体 )，教师进一步设问：捷克代表的预言应验了吗?张伯伦的目的达到了吗?在师生双边活动的氛围中突破难点，突出重点，指出慕尼黑阴谋是绥靖政策的顶峰，结果只能是使法西斯国家得寸进尺，侵略野心日益膨胀，也消弱了反法西斯力量，加速了二战的爆发。

【三】学生探究

通过合格探究弄清以下问题：

1、弄清二战的原因、根本原因。此处为了帮助学生分析、归纳，我接着我运用类比归纳的方法引导学生联系一战和凡尔赛---华盛顿体系的影响及1929-1933年的经济大危机的影响，归纳出二战全面爆发的原因、根本原因，这样既加强了同类知识的横向联系，又使教材过渡自然衔接合理。

2、英法为什么要对希特勒采取绥靖政策

3、为什么说日本偷袭珍珠港不是揭开二战亚洲战场。此处，做好横向对比，联系八年级近代史日本侵华战争。

4、二战性质

与一战相比，从交战双方、法西斯国家发动战争的目的，反法西斯人民遭受侵略等角度引导学生分析、归纳。此处可做精讲。教师不讲结论，只提供材料。

【四】拓展延伸，升华主题

太平洋战争的爆发，促进了世界反法西斯同盟的建立，从此，不同社会性质不同社会发展阶段的国家，不同肤色、不同民族的人民紧密团结，携手合作，形成共同抗击法西斯的统一战线，形成了正义和平力量对邪恶势力的大包围。预知二战结果如何，请同学们思考预测。

这是在学生的未知领域提出的一个探究性的问题，促使学生积极思考，于课内课外寻找答案，增强了学生学习过程中的主体意识和主体能力。

【五】知识梳理，总结全文

请两个不同程度的学生参考板书进行小结。帮助我考察学生的掌握程度，对教学结果及时进行反馈和评价。

五、板书设计(略) 体现战争爆发的原因、过程

六、教学评价

总之，对本节课的设计，在教学理论方面我力求建立师生良性互动，和谐发展的双主体互动关系，在整堂课当中学生通过看、听、读、思、说等多种方式获取知识，实现了学生的全程参与，全员参与，全方位参与。

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