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2016-03-20
1.我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特对男女的23对染色体做了充分地比较。在比较中他们发现了什么呢?(向学生展示一幅男、女成对染色体排序图。)我通过幻灯片上的3个问题，让学生思考、讨论，经过交流，发现：人的性别差异与性染色体有关;男性生殖细胞精子有2种，女性生殖细胞卵子只有1种，Y染色体比X染色体短小。
2.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢?学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。我及时展示相关图片，“对!但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的;女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女究竟由谁来决定呢?”问题提出来以后，学生议论纷纷，有的学生建议用电子显微镜观察受精过程;有的学生提出用实验来探究。我们在综合比较了两种方法的优劣后，决定采用实验法进行探究。我顺势提问：精子我们肉眼是看不见的，那整个实验怎样操作呢?这时，有学生提议：老师，在八年级上册我们曾经用气球、吸管、硬塑料片模拟探究鱼鳍在游泳中的作用，那我们同样可用其他材料代替精子和卵子啊!“太棒了!”下面我们一起来模拟探究生男生女的几率。(展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片。)
讨论：那整个实验该怎样设计呢?接着我向学生投影幻灯片上的四个问题。学生以小组为单位对我提出的问题展开热烈的讨论，经过讨论，确定本次探究活动的内容如下。
(1)材料：每小组准备围棋棋子和两个不透光的容器。
(2)实验装置：把棋子分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子(黑白子的比例应为1∶1)，另一个容器内的棋子表示卵子(里面盛的都是黑子)。
(3)我听取学生实验操作过程的设计后，给予了赞扬并指出不足。最后，我通过Flash片断向学生强调整个实验操作过程。
(4)学生明白实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实验，并在探究表格上认真记录实验数据。
(5)汇报实验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿究竟是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合，认为孩子的性别完全由母亲决定的想法是不正确的。
3.为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，安排学生独立完成课本第38页的填图。
4.呈现多种资料，显示我国目前男女性别比例失调的形势严峻。而造成形势严峻的重要原因是人为因素。明确指出性别的不平衡会导致社会的不稳定，从而教育学生科学对待生男生女问题，共同维护男女性别自然发展。
(四)加深认识，思考拓展
为了让学生创造性地运用所学知识解决生活的实际问题，我设计了思考拓展环节进一步深化本节教学内容。
(五)课堂小节，课外延伸
通过本节课的学习，我们知道人的性别差异是由染色体决定的。若性染色体多了一条或少了一条的话会出现什么样的后果呢?感兴趣的可课外浏览此网站：http://www.pep.com.cn。
五、教学评价
这节课在教学设计时，我贯彻落实《课程标准》“自主参与、自主体现、自主构建”的教学理念，在教学过程中，通过创设情境 、诱导发现、合作探究、思考拓展、课外延伸5个环节逐步落实教学目标。为进一步掌握学生的学习动态，我还通过“课堂评价表”让学生针对自己的实际情况，对本节课的学习目标作出具体的评价，并让学生把对教师的课堂设计有什么更好的建议通过评价表反馈上来。
通过这节课，我深深感受到：课改后，把课堂还给学生是正确的，学生的学习正变得越来越主动、越来越有创造性。让学生领悟到生物学与生活、社会息息相关，从而进一步立志提高自身的生物科学素养吧!
以上就是关于初二下册生物第二章说课稿范文：第四节人的性别遗传的全部内容，希望大家喜欢!
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