大家一定要在平时的练习中不断积累，精品学习网初中频道小编为大家准备了初二年级下学期数学说课稿，希望同学们不断取得进步!

下面我将从：教材分析、教学目标、教学重点和难点、 教学方法和教学手段、教学过程、 练习反馈、课堂小结和自主评价、布置作业等几个方面对我的教学设计进行说明。

【教材分析】 教材分析】 《分式的基本性质》 是上海市二期课改九年义务教育七年级 (第一学期) 第九章 《分式》 的第二节;本章第一节课通过类比分数的方法学习了“分式的意义”，本节课继续运用类比的 数学思想方法，在“分数的基本性质”、“因式分解”等知识内容的基础上，进一步把“数的”运算 通性扩展到“代数式”，分式的基本性质是今后学习分式乃至代数式运算的重要理论基础和依 据，对后续学习有重要影响。

分式的基本性质是在分数基本性质基础上的拓展，其内容本身与分数及其类似，是一 个适合体验“类比”、“字母代数”等数学思想方法的教学材料。让学生在初中阶段开始尝试体 验数学思想方法，用“数学”的观点认识世界，是新课程改革的目标之一，本课教学材料正好 可以提供这样一个尝试、学习的平台。

本课内容承上启下，充分体现了数学知识的连贯性。课堂教学可以使学生体验“数学” 发展的过程，对学生数学建构能力的提高有益。

老教材是在七年级第二学期学习本课内容的，新教材提前了一个学期，我个人理解：在 教学过程中应该把握难度， 不宜过高， 尤其要注意控制习题的运算难度， 不接触烦琐的运算， 更注重数学方法的学习和掌握。

【教学目标】 教学目标】 教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面体现，而在教学 过程中，这三个方面应该是相互融合的，相互补充的，因此我确定本课教学目标是：

1. 通过类比的方法理解并掌握分式的基本性质， 能初步掌握运用分式的基本性质进行约分。

2.通过对分式基本性质的归纳，尝试体验“字母代数”、“类比”、“化归”等数学思想方法。

3.通过尝试数学语言的表达，体验数学语言的优美与精练，培养数学的学习兴趣。

4.在和谐的学习氛围中，体验合作的快乐和成功，培养与他人交流的能力，增加合作交流 的的意识。

根据教学目标，我认为本课教学重点和难点是：

教学重点：1、对分式基本性质的理解及其初步运用。 2、用“字母代数”、“类比”、“化归”等数学思想方法理解数学、学习数学。 教学难点： 分式基本性质的初步应用：约分和化简分式。

为了能够更好地强化重点、突破难点，我采用了以下教学手段和方法：

1、根据教学内容的特点，运用“类比”等数学思想、通过知识迁移进行新课学习 ; 2、创设问题情景，用“工作单”组织学生以小组活动形式、通过合作交流攻克难点，强化重 点; 3、适当运用多媒体工具展示学习内容和成果。

【教学过程】 教学过程】 在教学过程中，为了达到激发学生学习热情，同时通过对已有知识的回顾引入新课、降 低学习难度的目的，我设计了以下的情景导入：

某个课外学习小组准备利用暑期放假时间学习一些气象知识， 他们约定从 7 月 1 日开始 到 8 月 29 结束，每人分别选取若干天，记录下这些天的天气情况，然后在 8 月 30 号这一天 进行汇总，以此对今年暑期天气情况做一分析。

在分析“36 度以上高温日占统计总天数的几分之几” 时， 甲同学记录了这 60 天每一天的 气温，发现高温日一共有 24 天;乙同学记录了 20 天，高温日有 8 天;丙同学隔一天统计一 次，发现这 30 天中，高温日有 11 天。请问，他们的统计结果一致吗?你的依据是什么? 这里我通过问题情境的创设， 引发学生的兴趣， 由复习分数的基本性质自然过度到新知 识的引入，为后面的学习埋下伏笔，为同学自主学习提供了知识基础。接下来，我把问题进 问题进 行深入：

行深入：

如果在上述问题中，甲同学记录了 a 天的气温，发现高温日一共有 2b 天;乙同学记录 2 了 a 天，高温日有 2ab 天;丙同学记录了 a(a+b)天，高温日有 2b(a+b)天。请问：

1、他们统计的高温日分别占统计总天数的几分之几? 2、这三个统计结果是分数吗? 3、你认为他们的统计结果相等吗?为什么? 这里“问题深入”达到的预期目的是：

1.通过把分数转换为分式，进一步理解分式的意义，体验并理解“字母代替数”数学思想 方法; 2.利用“字母代替数”思想方法把已有知识和方法迁移到新知识的学习中，有利于理解和 记忆。

因为有了导入问题引发的思考，我借着学生们刚进入良好的学习、思考状态，马上提出 问题：

1 回忆分数的基本性质，你能否归纳、总结分式的基本性质? 2 类比分数的基本性质，在理解分式基本性质时应该注意那几方面? 同时，我组织学生进行全班讨论、交流，通过互相补充以及教师适时的引导，学生们 总结出：

1. 分式与分数有相同的形式，只是分式的分子和分母都是整式; 2. 分式其实就是用字母代替数得到的，即分式中的字母本身就代表某个数，因此分数的基 本性质也应该适用于分式;如果根据分数的基本性质进行约分，结果这三个分式是相等 的。