五、说教学过程

第一步：引用典故，解题导入

(一)、激情导入

同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢?

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年

不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

齐威王爱隐语，劝说这样的君主纳谏，往往需要讲究策略，今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看邹忌是如何劝谏齐威王的。

(设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。)

(二)解题

题目中的“讽”是指讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。题目是一个“兼语短语”，邹忌讽齐王，齐王纳谏。

(设计意图：对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容能有更明晰的理解)

第二步：温故知新，扎实基础

重点实虚词、特殊的文言句式

(设计意图：由学生来解答，以考查学生对文言基础知识的掌握程度，并为进一步理解课文打下基础。) 第三步：自主研习，整体感知

(一)学生朗读课文。

用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。(邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;纳赏后齐国的三变。)

在内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。

(二)课文中的“比”

①类比、喻比(如：以“家事”比“国事”，私，畏，求)

② 详比、略比(如：“邹忌进谏13562 ”写得详;“臣民进谏”写得略)

③ 侧比、正比(如：“三问三答”侧面比;“四国朝齐”是暗比)

(设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果)

第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

① 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。邹忌用设喻的方法来进谏的，用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王 。 能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

② 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样?臣民怎么进谏?

③ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。

④ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤ 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

(这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。)

(三)赠记名言，师生共勉

“以铜为镜，可以正衣冠”

“以人为镜，可以明得失”

“以史为镜，可以知兴亡”

(设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉)

(四)课堂小结，布置作业

①小结知识要点

②背诵课文

③ 课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

(设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。)

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