(我在学生得出以上看法时，把问题再抛给学生，再问其他同学是否同意。这样在学生的相互质疑中就会明确)

2、学生齐读“请见”部分。

(1)师问：文题是曹刿“论战”，但论战前这一大段“请见”内容的叙述，有什么作用?表现曹刿什么精神?

明确：①句“请见”交代了战争的背景，为下文曹刿请见论战作铺垫。表现其爱国热情。

(2)曹刿与乡人的对话，多余吗?曹的答语言下之意是?

明确： 对比衬托曹刿“国难当头，匹夫有责”的爱国责任感外，曹刿的答语“鄙、远谋”又是全文的文眼，贯穿始终，说明他对统治者的“鄙”已有深远的考虑认识，交代了论战的原因和必要性。

3、第三段曹刿“从战指挥”能否详写?

明确：不能，因题为“曹刿论战”而非“长勺之战”，故略写。

(那么，能否删去?)

明确：不能。原因有二。其一，这一段曹刿“从战指挥”的叙事是第三段论战的基础。其二，从表现人物的作用来看，通过曹、鲁二人从战指挥的不同表现(提醒学生找文中的句子读一读)，运用了对比衬托的手法，以鲁的鲁莽、急躁反衬曹的机敏、持重，寥寥四句展示了曹的非凡的军事才干，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

5、师小结：

文章紧扣“论战”，详写曹刿战前论战和战后总结胜利原因，从这些言论中表现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对无助于表现曹刿性格的事，如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。

(本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。通过主问题的抛出讨论，紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。文章内容剪裁得当。这样的剪裁方式给写作教学有益的启示：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。这是联系写作实践，拓展思维)

(四)归纳人物形象，训练求异思维(10分钟)

1、以“从       (行为)中可以看出(曹刿、鲁庄公)      (精神品质) ”的句式说话。(结合板书提示，要求从不同角度分析。)

(经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。)

2、师小结：

作为陪衬人物的鲁庄公，也真够“鄙”。你看他，战前盲目应战，战中瞎乱指挥，战后已获全胜却不知胜从何来，真是“鄙”得可以，因此他是个昏君，你们赞同这个观点吗?

3、生：

4、师：是呀，不知怎的，一看他那副虚心求教的憨态，不觉有几分可爱。大家能否找找他的优点呢?给他一个公平的评价?

明确：爱国热忱、善于纳谏、善于用人，虚心求教等

(对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，给他一个公平的评价。这一过程由学生讨论得出，使学生能够纵观全局，整体考虑，激发学生求异思维的兴趣，培养学生细心全面考虑问题的能力。)

5、师总结：

(五)课堂小结(2分钟)

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了战争必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家的政治远见和军事才能，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中当之无愧的名篇。

(以填空形式进行小结，帮助学生归纳本课要点)

精品小编为大家提供的初三年级下册语文说课稿大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。

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