[课件展示]

由赤道向两极的地域分异规律和由沿海向内陆的地域分异规律比较表(见下表)。

[师生总结]

填表比较由赤道向两极的地域分异规律和由沿海向内陆的地域分异规律。

设计意图：

比较地理事物的异同是地理学科的主要学习方法。在比较中，学生加深了对由赤道向两极和由沿海向内陆的地域分异规律的理解，提高了比较概括和归纳能力。

[学以致用]

小组讨论教材93页的“活动”题。

[各抒己见]

讨论思考后，竞相发言。

[师生总结]

造林、种草和种植灌木的主张都有其合理性，但各有其不足之处。我国西北地区生态建设中究竟应该种植些什么，应因地制宜地综合考虑。在广袤的大西北，有些地方如山地的迎风坡，降水较多，水分充足，依靠生长速度优势可以造林为主;在水分缺乏的地方，如沙漠地区，依靠耗水少的优势，荒漠植被成为适应环境的生存者;在水分条件稍好的地方，草原植被的种植优势则最为明显。

设计意图：

运用自然地理环境差异性的原理，分析与评价人类的生产与生活，不仅使学生领悟到地理学的实践价值，学会理论联系实际的方法和思路，而且能提高地理实践和创新思维能力。

[承转过渡]

以上我们探究的是水平方向的陆地环境地域分异规律，在海拔差异较大的山地，从山麓到山顶，自然地理环境会发生怎样的变化?

设计意图：

将学生的注意力聚焦到山地自然带分异规律的探究上。

[板书]3.山地的垂直地域分异规律

[课件展示]

[合作探究]

2008年5月8日上午，由中国登山队员点燃并传递的奥林匹克圣火第一次登上世界之巅──珠穆朗玛峰，人类征服自然、挑战极限、勇攀高峰的信念在这次巅峰之旅中得以展现。假若你是一名登山火炬手，沿着火炬手的登山路线由拉萨到达珠穆朗玛峰山顶，会见到哪些自然景观?这些自然景观沿什么方向作有规律的更替?为什么?

[讨论交流]

学生通过讨论交流，达成共识。

[师生总结]

从拉萨攀登到珠峰，依次会见到高山草甸草原带、高寒荒漠带、积雪冰川带等。这些自然带沿等高线方向呈带状，随海拔的变化作有规律的更替。之所以随着海拔升高而表现出自然景观和自然带不同，其原因是从山麓到山顶水热状况变化明显，形成了垂直气候带，自然环境及各组成要素便出现随海拔逐渐更替的现象，这一现象我们称为山地的垂直地域分异规律。

设计意图：

从奥运圣火的传递这一学生感兴趣的情境引出问题，能够激发学生探究的兴趣，激活学生的思维，驱使学生积极“发现”知识。

[课件展示]

教材93页“图5.12喜马拉雅山的垂直地域分异”(图略)。

[观察思考]

(1)喜马拉雅山南坡比北坡多哪些自然带?为什么?

(2)以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同?为什么?

(3)如果北坡的山麓海拔与南坡相同，北坡也会有与南坡那么多的自然带吗?为什么?

(4)山地垂直自然带与水平自然带之间的关系如何?

(5)综合以上的思考，你认为山地垂直自然带数目的多少与哪些因素有密切的关系?

[交流发言]学生通过讨论交流后发言，教师可适时给予指导。

设计意图：

以喜马拉雅山垂直地域分异为例，设置逻辑关联性强、层层递进的问题链，集中剖析了山地垂直自然带的分异规律及其影响因素、垂直自然带与水平自然带的关系。学生在问题的引导下，通过剥茧抽丝、丝丝入扣的思维求解，理解了地理事物的本质属性和联系，提高了综合分析思维的能力。

[学以致用]

(1)赏析下列古诗词，分析诗词中蕴含的陆地环境的地域分异规律：①橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳;②羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关;③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

(2)分析资料，小组讨论。在我国温带水域，水葫芦生长旺盛，既可消耗水体中多余的养分，又可作为饲料和绿肥，发挥了较好的生态效益。然而，把它们引种到亚热带水域却因生长过于旺盛而引发了生态灾难。请简要说明产生这种差异的自然地理原因。

(3)为什么要因地制宜地进行农业生产?你能举出因地制宜发展农业的实例吗?

[交流发言]

学生通过讨论交流后发言，教师可适时给予指导。

设计意图：

在问题的分析解决过程中，既检验学生对陆地环境地域分异规律的理解，又实现了原理知识的具体化，发展了学生的知识应用能力。

[课堂小结]

自然地理环境具有整体性，但也具有地域差异性。自然地理环境的差异性一般表现为自然带的地域差异，自然带的地域差异是有规律可循的，主要表现为三大规律，即由赤道向两极的地域分异规律、由沿海向内陆的地域分异规律和山地的垂直地域分异规律。三大规律的根本因素分别是纬度位置、海陆位置和海拔位置的差异。

设计意图：

以网络图的形式，缕清知识线索，完善认知结构。

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高中一年级地理必修一第五章教案，希望大家喜欢。

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