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2015-09-01
学生：阅读课本。
师生互动：师生就上述4个问题进行交流，检测自主阅读的成果。
教师：巨噬细胞是如何识别病原体的?
学生：依靠自己的MHC识别对方的MHC。
教师：MHC还是MHC分子?对方都有MHC分子吗?
学生：观看屏幕(巨噬细胞识别与清除)模型，自己的MHC分子，对方不一定有MHC分子。
教师：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原体没有MHC分子。MHC与MHC分子有区别。
板书：如图5。
教师：巨噬细胞识别病原体后，靠什么清除病原体?都清除了吗?
学生：溶酶体中的酶，有些清除不了。
教师：清除不了的，巨噬细胞有没有处理?产生了什么?这有什么意义?
师生互动：围绕上述问题师生展示互动，明确呈示了抗原的概念，呈现了抗原-MHC复合体，明确巨噬细胞把它呈现在细胞膜上的意义。
板书：如图6。
设计意图：通过动画，将静态的复杂的识别与清除过程，直观又略带搞笑地呈现出来，意在引起兴趣，抛出问题，解决学习重点。在教师的指导下阅读课本，能带着问题阅读，提高学习效率。通过师生互动以及板书的结构化和强化，落实教学目标2。
教学环节三：T细胞如何识别?如何清除?
媒体：情境3——T细胞的识别(动画，展示细胞毒性T细胞和辅助性T细胞识别抗原-MHC复合体的过程，并配以音乐和轻松诙谐的解说)。
教师：两种T细胞依靠什么识别?识别什么?
学生：受体，抗原-MHC复合体。
教师：这种识别有什么特点?体现在哪里?
学生：有特异性，一种T细胞表面只有一种受体，受体与抗原-MHC有一一对应的关系。
教师：这样人体内应该有许多种T细胞。
板书：如图7。
设计意图：通过动画，呈现出两种T细胞的识别过程，为学生提供T细胞识别的观念和印象。在此基础，通过教师的设问，驱动学生深度思考：谁来识别?识别对象?识别特点?并通过师生互动以及板书的结构化和强化，从而解决教学重点，落实教学目标2。
媒体：情境4——细胞免疫(动画并配有解说，分步展示细胞免疫过程)。
教师：T细胞依靠什么清除?清除了什么?不能清除什么?
学生：依靠效应细胞毒性T细胞清除，清除了被病原体感染的细胞，不能清除细胞外的病原体。
板书：如图8。
设计意图：通过动画，将细胞免疫过程分步呈现，通过过程的解构为学生提供T细胞识别的观念和印象。通过教师的设问，驱动学生深度思考：谁来清除?清除对象?清除特点?并通过师生互动以及板书的结构化和强化，从而解决教学重点和难点，落实教学目标3。
学案：[合作学习一] 构建细胞免疫的概念图。教师把课前准备好的小纸片(红色的小纸片上印有细胞免疫过程中所涉及的各种细胞，白色小纸上印有连接两个细胞的关连词)发给学生，提出学习目标和学习方法。学生4-6人一组，在学案上用小纸片合作构建细胞免疫的概念图。
教师：不断巡视、参与各小组的学习，并收集一些学习小组制作的概念图用摄像头拍下来，作为课堂生成的学习资源。
师生互动：教师组织生生互评，得出正确的模型。
教师：为什么把这个过程叫做细胞免疫?
师生互动：免疫的是细胞，被免疫的也是细胞。媒体呈现细胞免疫的概念。
教师：还有什么问题?
学生：可能提出有抗原-MHC复合体的巨噬细胞的去向，细胞毒性T细胞和辅助性T细胞识别的抗原-MHC复合体是否相同等问题。
设计意图：动画直观易懂，但极易流于肤浅，学生是否真正懂了呢?动画是对细胞免疫过程的解构，学生是否从整体上掌握了细胞免疫的过程呢?要探明学生的掌握情况，无疑合作学习和模型建构不失为好方法。通过学生的集体智慧相互启发，在动手做模型、相互评价模型的过程中，逐步深入理解细胞免疫的过程，掌握细胞免疫的概念。这种学习方式，不仅能营造良好的课堂氛围，维持学生积极的学习心态，促进学生对知识进行深水平加工，还能引导学生在不断地重组和反思中，完善细胞免疫的知识结构，突破教学难点，落实教学目标3和5。
教学环节四：B细胞如何识别?如何清除?
媒体：情境5——体液免疫(动画并配以解说，分步展示体液免疫的过程)。
教师：B细胞依靠什么识别?识别什么?
学生：受体，抗原。
教师：B细胞依靠什么清除?清除什么?
学生：抗体，抗原，但需要辅助性T细胞产生的白细胞介素-2刺激致敏的B细胞，B细胞才能产生抗体。
教师：B细胞不能清除什么?
板书：细胞内的病原体。
板书：如图9。
教师：抗原和抗体结合后，病原体有没有最终被清除?怎么办?
学生：巨噬细胞再次吞噬、消化。
媒体：呈现体液免疫的概念图。
师生互动：教师组织学生完成概念图。
教师：为什么把这种免疫方式叫体液免疫呢?
学生：抗体在体液中，抗原也是体液中的。
媒体：呈现体液免疫的概念。
设计意图：通过动画，将体液免疫的过程逐步展示出来，这是解构的过程。通过师生互动，检测学生的对动画的理解情况，并通过板书把学习结果得以强化，帮助学生将知识结构化。概念图需要学生将直观的细胞模型转换为更为抽象的过程(文字)模型，进一步起到巩固、提炼、结构化的作用。最终形成正确的体液免疫的概念，有效地突破了教学难点，落实了教学目标3和5。
教学环节五：你学会了吗?(总结与拓展)
媒体：情境1——病原体侵入内环境画面(图片，有内环境、各种免疫细胞、病原体有位于体液中的也有组织细胞中的)
教师：利用这节课所学的知识，讨论人体可通过哪些途径消灭这些病原体。
学案：[合作学习二] 呈现情境1的图片，并呈现所有可能的途径，① 巨噬细胞通过非特异性免疫将病原体彻底分解。② 巨噬细胞识别、处理病原体，将抗原-MHC复合体呈递在细胞表面。③ 效应细胞毒性T细胞清除被病原体感染的宿主细胞，使病原体失去藏身之所。④ 效应B细胞产生抗体，与抗原特异性结合，使之失去活性。学生按要求4-6人一组开展合作学习，讨论各种可能性。
师生互动：各小组汇报讨论结果，教师组织全班学生互评。以病原体进入人体后的各种免疫途径为中心，厘清体液免疫与细胞免疫的关系，特异性免疫与非特异性免疫的关系，说明免疫系统作为一个系统的各种免疫反应机制。
教师：还有什么问题呢?
学生：学生可能提出各种问题，如，记忆细胞有何作用?人体能否对所有的病原体都能免疫?若人体能对所有病原体都能免疫，人为何会得病?等。
教师：组织学生思考，师答或生答。
媒体：呈现课外学习资源：免疫学信息网、37℃医学网、生物谷网：医学免疫学、绿谷生物网。
设计意图：学习一个复杂的系统，解构是种好方法，可集中力量各个突破，但它的缺陷也是明显的：使知识处于“点”状，知识间的联系尚未建立，这不利于知识的存储和运用。设计合作学习的目的，是引导学生利用系统分析的方法，对复杂的系统进行建构，以提高知识的综合运用能力。同时，一节课的内容学完了，也有必要对学情进行检测。因此，再次回到新课导入的情境1，提出问题后，再通过合作学习，在模拟的情境中检测学生的掌握情况。而为了使讨论更充分更长久，选择了学案作为学习的载体。合作学习结束后，教师进一步问学生是否还有问题的目的，是想暴露学生更多的问题，也是想进一步激活学生的思维，促进对所学知识的理解与应用，并引导学生形成正确的免疫观和稳态观：免疫不是万能的，珍爱生命，正确的生活态度和习惯是健康的基础。通过这些举措，可以较好评价本节课所有教学目标的落实情况。
向学生推介课外学习资源，一方面是想向学生传递这样的一种理念：学习是无止境的，老师也不是万能的。另一方面也是培养学生自主学习的意识与能力，更好落实三维教学目标。
九、板书设计
十、教学评价
1.过程性评价：见设计流程(图2)。
2.终结性评价：课后的自我整理，反馈练习(略)。
最后，希望精品小编整理的高二生物教案对您有所帮助，祝同学们学习进步。
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