四、多媒体辅助教学

播放蓝天白云，云彩变幻，岸边垂柳，水草柔婉，小溪潺潺的课件，伴以柔和的富有田园风情的欧式乐曲，美读全诗，让学生感受个人自由天性和自然景色高度融洽而形成的特有的情韵、意境。

五、指导学生完成课后练习一

(解答思路及参考答案见人教社编的《教师教学用书》)

六、诵读《死水》

个别学生朗读——教师范读——全班齐读。

七、完成课后练习二

(解答思路及参考答案见人教社《教师教学用书》)

八、《再别康桥》与《死水》两诗的作者都是新月派的代表，在“格律

诗”上有共同之处：

1.节奏清纯，富于音韵美。

2.节与节式相近，内容互相关联，体现了格律诗的“建筑美”。

3.画面色彩鲜明，《再》诗显得清新飘逸，《死》诗语言的鲜明色彩与对象的丑陋可恶构成强烈反差，有极好的艺术效果。

布置作业

预习《赞美》，试着完成课后有关《赞美》的练习题。

附：板书设计

其一：

云彩

星辉——金柳

作者“悄悄地”走——作别

青草——柔波

青荇

其二：

风吹不动、凝滞腐烂

(静—动)

翡翠

桃花    静“美”            动“丑”     漂满白沫

死  水             小珠“笑声”

罗绮   (反讽)            (反讽)      花蚊偷酒

云霞

蛙声作衬，死水沉寂

(动—静)

美国

“死水”的三重象征   北洋政府

黑暗的中国现实

具体的物         形——                   读

神——                   者     象

具体的事    象             —征(暗示)          征

情——                   联     意

境况         意——                   想     义

第三课时

教学步骤

一、明确目标

准确理解《赞美》中的指代词及其指代对象，理解、体味诗歌独特结构的意味。

二、学生诵读《赞美》并理解诗意。

1.全班齐读

2.教师范读

三、就练习题作点拨分析。

(分析思路及参考意见见人教社编《教师教学用书》)

补充：穆旦原先在清华园的时候，写雪莱式的抒情诗，但是已常用“野兽”、“旋转的白骨”、“紫色的血”之类的形象，基调是苦涩的。等到抗战爆发，他的情绪高扬了，但由于他在流亡途中看到内地农民受苦的样子，又是常有忧郁的反思的：

一个农夫，他粗糙的身躯移动在田野中，

他是一个女人的孩子，许多孩子的父亲，

……

而他是不能够流泪的，

也没有流泪，因为一个民族已经起来。

这是对战争的直接感应，然而没有叫喊，只有一种静静的叙述，着眼的是落在农民头上的忧患，到未了才随着“一个民族已经起来”的断言而变得高昂。这句话也是诗中几次重现的迭句，显示了穆旦对诗的形式的关注：即便在惠特曼式的滔滔长句中他也是要保持完整的结构的。

穆旦诗歌语言是他情思深化的化身。他忧患、多情、痛苦、迷惑，感情的繁复和热烈形成诗的语言的扭结，部分诗几乎是喊出来的，他的诗扭曲、多节，内涵突破文字，满载以至超载。他智力的意志又使得诗篇得到艺术的和谐。在穆旦最好的诗句中，总有一种情理的交合，一种在概念间抒情的完美，二种庄严、热烈得冷漠的赤诚，一种苦味、永恒和亲切的混合，一种空前深刻的生活感……这些都使他的诗与别人的诗判然有别。

附1：《赞美》板书设计

1.我坚忍地承受灾难                            2.忧患着农民的忧患

我深情地拥抱人民                                感应着战争的冷酷

一个民族已经站起来

3.为民族和人民的灾                            4.历史在无声地推进

难而哀哭，博爱是诗                              山河，人民在等待一

人的本能                                        个民族已经站起来

附2：参考资料

1.上海辞书出版社  《新诗鉴赏辞典》

2.余世存  《穆旦现象的意义》

3.王佐良  《一个中国诗人》，选自《中楼集》

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