语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。以下是精品学习网为大家整理的沪教版语文高一上册最后的常春藤叶教案模板，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，精品学习网一直陪伴您。

文本分析：《最后的常春藤叶》是欧·亨利的著名作品，文章讲述的故事可以从两个方面来切入：

1， 人性中的“善”，可以从奉献精神引入(贝尔曼);

2，精神的力量，即坚强的品格能够使生命重放光彩。(琼姗)

艺术形式上则主要带领学生了解：1， 幽默的语言;2， 意外的结局的魅力

课时安排：两课时

教学重难点：

1，使学生回忆起“小说”这一文学体裁的要素和具体特点，并对应到本篇课文。

2， 了解文章结构和情节发展

3，向学生揭示小说的主旨——贝尔曼的忘怀自身，关注他人

4， 学生懂得出人意料的结局的魅力

教学流程：

【课时一】：

1， 导入——方案一，由学生演讲切入;方案二，直接由预先导语开始。

2， 浏览文章，帮助学生理清情节发展

3， 主题把握。提问：学生对贝尔曼的看法。明确，人无完人，作者一开始描述的贝尔曼并不完美，但是正是这位不完美的贝尔曼身上表现了人性中美好的一面。(联系)

4， 欧亨利式结局。由欧亨利的另一部作品《麦琪的礼物》或《窗》引入，小说的意外结局——欧亨利式结局

【课时二】：

1，语言：幽默、俏皮的语言(对肺炎的描写)

2，精神的可贵之处——即精神的作用，从其对生理的影响开始着手——琼姗人物形象分析，并且结合托马斯曼小说《死》

3， 课后练习三：叶子是不是“杰作”?为什么?贝尔曼画常春藤叶是小说的重要环节，作者却没有实写，这样写有什么好处。

《最后的长春藤叶》教案 课时一

教学目标：1， 学生明确小说情节的发展，弄清行文思路

2， 贝尔曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示

3， 欧亨利式结局

教学重点：1，小说主题——贝尔曼的忘怀自身，关注他人以及生命意识

2，学生了解“欧亨利式结局”

教学难点：1，学生了解“善”、“奉献”等抽象价值观

2， 学生掌握“小说”这一文学体裁的相关知识

教学进程：

一、导入

我先问大家一个比较抽象的问题，你们认为什么是美?怎样才能算是美?

(生答)

好，看来大家对美的界定是不同的，有人认为美是……有的人认为美是……每个人对美的定义不同，因此美是不能被定义的，可是在西方文化中，人们虽然对美没有固定界定，哲学家或者美学家却往往把真善美并举，这是为什么呢?这里给大家先留个悬念，也许学完我们今天的课文——《最后一片常春藤叶》，大家就会有所感知了。

二、初读课文，回答问题(以PPT形式展示)(7分钟)

Q1，小说三要素分别是人物、情节、环境，人物刻画是小说的中心，我们先从人物入手，文中写了四个人物，其中三个是主要人物，贝尔曼，琼姗，苏艾，可是谁才是主人公呢?

【明确】人物：贝尔曼、琼姗、苏艾、

主人公：贝尔曼(预设可能有学生生会提到琼姗，对其引导可从以下入手：琼姗在文章确实是一个主要人物，通贯全文，文章是从她生病写到病好，可是小说主人公评判的标准：不应该单纯的看作者笔墨的多少，而应该看其在全文中是否有具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。琼姗的病情的转变纠结到最后不就是因为那片叶子给她带来了希望，而这希望是谁给的——贝尔曼，如果没有贝尔曼就不会有所谓的琼姗的坚强，而且特别是像贝尔曼这种最后以死亡作为终结的人物，文章也因为他的消逝而结束，所以贝尔曼才是主人公)

Q2，环境。环境主要是两个方面，地理环境：华盛顿艺术街区;故事背景：肺炎肆虐。

Q3, 情节概括。请两名同学概括情节，注意他们的语言的概括能力。

教参：《最后的常春藤叶》讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为绘制这杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊和苍凉人生中那种崇高的艺术家品格——舍己救人。

这篇小说，表面上看像一泓静静的秋水，水面上却拂过一丝透骨的寒意。读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。但是，当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。贝尔曼，这位在美术园地辛勤耕耘了四十载却一无所获的老艺术家，凭着他博大的爱心，用他的生命为代价，完成了一幅不朽的杰作。

三、从贝尔曼的人物形象把握主题