问题Ⅴ：

①与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处?

②你估计有没有对照实验?应该怎样设计?

③结论是什么?

④你认为这种物质在哪里合成?在哪里发挥作用?

[板书：“影响”就是一种化学物质、生长素]

[可学生自学教材内容，找2名学生]分析并简述实验过程。

小组间讨论3min，然后作答。

①提取了“影响”，排除了尖端的影响。

②有;遵循单一变量原则。

③化学确实物质存在。

④尖端、下面一段(伸长区)

 

 

 

 

培养合作探究能力。

 

 

体验单一变量原则。

引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么?

5.郭葛等人实验

[板书：5、郭葛等人实验 1946]

通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。

问题Ⅵ：

①生长素是什么物质? 有类似效应的物质?

②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。

③什么是植物激素?含量多吗?作用大吗?

自读教材P47-48楷体字以上 2min，回答几个问题。

①吲哚乙酸(IAA);苯乙酸(PAA)、吲哚丁酸(IBA)

②背光侧生长素分布多，生长快;向光侧生长素分布少，生长慢。

③植物体内产生，作用与生长发育的有机物;微量;显著。

 

 

 

自学能力、获取有效信息能力。

实验思路：

为什么?→可能是?→推想会?→验证?→是或否?

发现问题→提出假说→演绎推理→实验验证→得出结论

实验设计的原则：对照原则、单一变量原则

回顾生长素的发现过程，体会实验设计的基本思路和应该遵循的原则。

 

 

系统感受“假说演绎”研究基本程序；突出实验设计原则。

生长素的产生、运输和分布

问题Ⅶ：

①生长素合成部位是?原料是?

②生长素主要分布在植物的哪些部位?

③运输方式有哪几种?

完成“技能训练”。

④生长素的极性运输有什么样的特点?

⑤完成后面的讨论。

分析演示实验设计方法。

自读教材P48下面到结束，完成问题。

①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子;色氨酸

②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实

③极性运输、非极性运输

④形态学上端到形态学下端

自学能力。

 

 

 

培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。

小结

1、展示四个经典实验：人物、时间、实验、结论

2、胚芽鞘四个“部位”

产生部位：胚芽鞘的尖端

作用部位：尖端下面的一段

感光部位：胚芽鞘的尖端

弯曲部位：尖端下面的一段

3、探究并没有结束：

①课本楷体字内容。[新问题：生长抑制物]

②生长素是否必须在有光的条件下才能产生?哪些实验支持你的结论?

③尖端感受到单侧光刺激后，主要反应是加速合成生长素呢?还是改变生长素的分布?可尝试设计实验来探究。

④生长素在伸长区分布不均是因为在尖端就分布不均还是传递到伸长区后才分布不均的?

⑤怎样证明胚芽鞘的向光弯曲部位是伸长区而不是尖端?

总结归纳。

 

 

 

 

 

探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。

巩固练习

1.#FormatImgID_2#设疑：如果把C放在单侧光下呢?

#FormatImgID_3#

设疑：

培养一种造型的植物。

 

课后作业

1.根据我们所学知识能培养图示的植物造型。

2.设计实验：探究尖端感受到单侧光刺激后，是加速合成生长素呢？还是改变生长素的分布？（运用假说演绎法）

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