如果要想做出高效、实效，务必先从自身的工作计划开始。有了计划，才不致于使自己思想迷茫。下文为您准备了高二上册生物种群的特征教学计划模板。

1.教材分析：

本节课是必修3第四章第一节的内容，是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

2.学情分析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

3.教学目标

3.1 知识目标：(1)列举种群的特征

(2)了解种群密度的调查方法

3.2 能力目标：(1)尝试运用样方法调查植物种群密度

(2)模拟用标志重捕法查动物种群密度

3.3 情感态度和价值观：(1)认同事物的发展性和多面性

(2)体会“整体大于部分之和”

4.教学重点与难点

教学重点：种群密度的调查方法

教学难点：样方的选择和确定

5.教学策略

充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景，通过问题引领，使整个教学过程成为学生主动探究的过程，通过教师的适时引导，让问题链条逐步形成，层层深入，综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言表达能力。

对于本节课的难点：样方的选择和确定，从“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为让学生尝试、模仿的操作。一起总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆子的小实验进行类比，帮助学生理解掌握。

6.教学过程

〖章引入〗从一则笑话引起，说明自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。

〖板书〗第四章 种群和群落

展示本节课的教学目标，重点和难点，目标引领。

【课前导学】检查学生完成情况，回答存在问题。

从网络红人犀利哥和北京西客站熙熙攘攘的人群图片，学生总结作为个体的集合，种群并不是个体简单的累加，它具有个体不具备的特征。提出问题，组织讨论：

1.举例说明种群的定义。2.种群与个体相比较，最大的区别是什么?

〖板书〗第一节种群的特征

过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少?农田中的害虫什么时候需要防治?牧场养殖多少头牲畜合适?这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少?

设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量?

引出 种群密度。

给出实例：新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴，数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头，而蝗虫每平方米几十头甚至上千头。

〖板书〗一 种群与种群密度

〖讲述〗种群：在一定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

种群密度：是指种群在单位面积(或体积)中的个体数量。(种群密度是种群最基本的数量特征)

【思考与交流】学生独立完成相关练习，发现问题，加深对概念的理解。

【归纳提炼】

〖讲述〗1.对种群的理解

两个“要素”： “同种”和“全部”，即种群是物种存在的形式

两个“条件”： “时间”和“空间”，即种群具有一定的时间和空间限制，离开一定的时间和空间的种群是不存在的

两个“方面”： 种群是生物繁殖的基本单位，也是生物进化的基本单位

种群和物种的关系：同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体都为同一物种。

2.对种群密度的理解

(1)是种群最基本的数量特征。

(2)不同生物在同一时间或区域中，种群密度不一定相同;同种生物在不同时间或区域中，种群密度也不一定相同。

过渡：怎样调查种群密度?展示 大象种群和蒲公英种群的照片。

对于大象这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。

〖板书〗