第二步：教师出示问题“你还学了哪些知识，提出哪些问题?说出来大家交流一下。” 鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。学生在发言中逐渐建立起对这部分知识的认识：生态系统中的能量是单向流动，逐级递减的。一般输入到一个营养级的能量只有10%-20%流入下一个营养级。

我认为：“认知结构的形成依赖于学习主体和外部环境之间的不断相互作用”。在这部分的教学中，教师通过“问题”引导学生自己学习新知识，通过形象、直观的彩图使学生获得观察的经验，两者共同作用于学生这一学习主体，促使学生形成知识。但这还不够，教师又出示“你还学了哪些知识?说出来大家交流一下。”通过学生的相互交流，相互启发，外部环境(其他学生的观点)和自己的想法互动，这样形成的知识更加完善、准确。

2、“生态系统的物质循环”是本节课的另一个重点。(15分钟)

过渡:刚刚我们学习了能量流动，能量是贮存在物质中的，那么物质是怎样循环的呢?引起学生 求知的愿望。

思路：

通过问题，总结物质循环的概念。然后再引导学生从教材上的3篇资料入手，运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进行讨论，了解碳循环的过程。最后设置质疑性问题启发学生思考。从而使学生自主发现物质循环的特点并比较两者区别。

步骤：

第一步：提出问题，解读物质循环的概念。

(1)这里所说的生态系统是指什么?(地球上最大的生态系统──生物圈)，明确物质循环的范围;

(2)这里所说的物质主要指什么?(组成生物体的化学元素)，明确不是蛋白质.糖类.脂肪等物质。

(3) 这里所说的循环指什么?(化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动);

第二步：教师出示生态系统中碳循环的资料，并提出问题：

(1)碳在无机环境和生物群落以什么形式存在?主要以什么形式循环? (结合化学上学过的知识)

(2)用流程图的形式绘出其主要的循环过程?

第三步：学生讨论交流，碳循环的过程及特点。

第四步：归纳总结能量流动和物质循环的区别与联系。

五、教学总结(3分钟)

依据：学生能做的要让学生自己去做,以体现学生的主体地位.先让学生总结，根据学生总结情况，教师再补充。把能量流动和物质循环的特点及关系综合在一起。

六、课堂检测与反馈：(9分钟)

依据：遵循学生的认知规律，难易搭配，重点考察能量流动和物质循环的过程及特点。同时，温故

知新,并及时反馈学生对知识的掌握情况

(一) 选择题：(掌握基础知识点) .......

1. 一条食物链中，兔子不吃狼，但狼吃兔子，该食物链的不可逆性说明( )

A 氧循环是单向的 B 水循环是单向的

C 碳循环是单向的 D 能量流动是单向的2

2. 当一只狼吃掉了一只兔时，它获得了这只兔的( )

A.仅是少部分的物质和能量 B.仅是大部分的物质和能量

C.全部的物质和能量 D.无法确定

3. 人们研究生态系统中能量流动的主要目的是设法是能量更多的流向( )

A 保留在生产者体内 B 流向消费者 C 流向对人类有益的部分 D 经分解者释放

4. 根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗最少，人们应该采取哪一种食物结构( )

A.以禽类、蛋类为主 B.以淡水养殖的鱼虾为主

C.以谷物和植物蛋白为主 D.以猪肉等家畜的肉类为主

5.在生态系统中,物质是循环的.能把有机物转变成二氧化碳和水等返回无计环境中的是( )

A 生产者 B 消费者 C 分解者 D A.B.C都是

(二) 综合与创新：(既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。)

在市场上,肉的价格高于粮食.蔬菜等的价格,请你从生态系统能量流动的角度解释其中的道理.

整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。

七、板书设计：

依据：采用表格式比较能量流动和物质循环的知识点。力争做到突出重难点，使学生一目了然，..

在头脑中形成清晰的线索。

第三节能量流动和物质循环

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