1、通过生活实例，体悟判断快慢的方法

首先用多媒体播放“刘翔2004雅典夺冠”的视频，让学生比较运动员的快慢情况，并追问学生：快到底有多快，慢到底有多慢?怎么描述?从而得到建立坐标系的必要，以及如何在坐标系上如何描述物体的运动，也即完成坐标与坐标的变化量的教学

然后播放：自行车、汽车运动的情景，引导学生观察视频中自行车和汽车运动现象，并让学生比较两者运动的快慢，并追问学生是如何比较的，依据是什么?

学生通过讨论、思考、总结，得出两种比较运动的快慢的思路，即：在位移相同的情况下，比较所用时间以及在时间相同的情况下，比较位移。

从具体的生活场景出发，让学生进行充分的交流讨论，使学生隐约体会快慢的感觉，唤醒学生的原有认知，激发学习兴趣，并通过思考，得出比较快慢的方法。

2、运用比值法，建立速度的概念

展示自行车、汽车、火车和飞机的运动情况，让学生观察四者的初位置、经历时间以及末位置，并由此引导学生思考火车、飞机在不同初、末位置，经历不同的时间的情况下，如何比较两者运动的快慢。这样使学生产生认知冲突，从而使学生积极思考解决问题的方法与途径。

教师引导学生从“在位移相同的情况下，比较所用时间以及在时间相同的情况下，比较位移”中受到启发。让学生思考“单位时间内的位移”表示的意义，从而引出速度的概念。并让学生思考用比值定义法定义这个物理量表示物体运动快慢的合理性。向学生介绍比值定义法的特点及在物理中的运用。

在计算速度的过程中，再次出现在坐标系中研究位置坐标和坐标的变化，学生已经处理“思考与讨论”中的矢量问题，在此处再次认识到正、负值与方向关系的重要性。

3、平均速度和瞬时速度

直接向学生介绍由“单位时间内的位移”定义的速度是平均速度，表示的只是物体在时间Δt内或位移Δx内的平均快慢程度。

对于瞬时速度的概念的建立，先播放“百米赛跑”视频，然后让学生思考：如何计算运动员平均速度的值?运动员不同的时刻速度是不是保持这个值不变?接着向学生介绍瞬时速度，让学生体会一种重要的思维方法—极限思维。然后与学生一起总结平均速度与瞬时速度的联系和区别，并让学生观察教材“常见物体的速度”表提问学生表中的数据时平均速度还是瞬时速度?最后让学生思考初中学习过的“匀速直线运动”平均速度、瞬时速度的特点。

然后多媒体展示生活中汽车、磁悬浮列车、飞机等工具的速度，并让学习观察汽车速度计显示的速度，引入速率的概念。

例举生活中几种有关速度的语言描述让学生体会是指“速度”还是“速率”?

最后创设一个问题情境：圆形跑道上学生用不同的时间跑完一圈时，比较他们跑得快慢。通过分析让学生体会高中学习的“速度”与初中学习的“速度”(也即“平均速率”)之间的不同。

4、巩固提高、联系生活

结合STS栏目，强度科学技术与社会的关系，由于交通工具速度的提供，城市规模扩大了，战争观念改变了，不同文化的交融加快了，让学生体会速度在现代社会中的重要意义和应用。

高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高三物理学科说课稿，希望大家喜欢。

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