所有学科都要靠语文为基础。精品小编准备了故都的秋说课稿格式，希望你喜欢。

一、说课内容

本文是中国散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。作为散文鉴赏教学的起始课，本文对培养学生散文阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。

二、教材分析

《故都的秋》是郁达夫先生于1934年8月创作于北平的一篇散文。作者在对北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿态”的描绘中，寄寓眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，并流露出忧郁孤独的心境。郁达夫是一个深受传统文化浸淫的知识分子，且不说他的人生经历与命运多舛的旧式文人有多少相似之处，就精神气质而言，他也是深得传统文人的遗传。他不远千里，从青岛赶往北平，只为尝一尝故都的秋味，其状物写景之细腻，可以与古典山水游记相媲美。《故都的秋》可以看作是现代汉语版的“万里悲秋常作客”，用八个字概括：名士风流，悲秋情结。

三、大纲要求

《语文教学大纲》和《语文新课程标准》在文学作品的阅读与鉴赏方面，要求学生能初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，对艺术形象的文本价值有自己独到的感悟和理解。本课旨在通过学习，引导学生从感性材料中获取散文阅读与鉴赏的理性知识，再以理性知识指导阅读与鉴赏。

四、教学目标

根据大纲和教参的要求，结合本文的特点，确定教学目标如下：

1、了解郁达夫的思想和创作风格，领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

2、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言，提高散文鉴赏能力。

散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。大部分学生通过高一年级的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的学习，已经初步了解了散文诸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特点，但散文的鉴赏与评价能力有待于进一步形成。

五、教学重点及难点

教学重点：整体把握，理清文脉，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

教学难点：体会作者在对故都的赞美之中流露出的悲凉、伤感之音，掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

六、突破重、难点的途径及方法

为完成教学任务，本课计划安排二课时。第一课时在整体诵读的基础上理清课文层次，感知课文内容，把握本文的结构特点。第二课时重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点，鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言，将教学重、难点分散在两课时教学中在教学过程中通过师生互动，贯穿“反复诵读——阅读和欣赏——鉴赏与评价——综合与运用”这一教学思路。

1、解决办法：

(1)适当介绍作者及作品的艺术特色：郁达夫的小说或散文中或多或少都带有伤感甚至颓废色彩，如《沉沦》、《春风沉醉的晚上》，但要引导学生明了，郁达夫的这种审美倾向本质上不是厌弃人生，而是热爱人生，消沉只是他的表象，追求才是实质。(课前印发相关资料)

(2)强化诵读，在诵读中体会作者的情感。特级教师韩军倡导的“人性、真实、自由、多元”的“新语文教育”的“三原则”中之一提到“吟诵与讨究相结合”原则，督促学生在吟诵的时候，亲身地体会，将内容与理法化为学生自己的东西。

(3)重点分析一些语段。紧紧扣住“言语”，进行“讨究”、“鉴赏”、“体悟”。通过字、词句、段的斟酌、推敲、鉴赏，回归语文教育的“在言语上下苦功”的传统。

(4)揣摩精警语句，感受人文精神。

2、师生互动活动设计

学生活动及学法设计：

(1)查阅工具书，扫除文字障碍。

(2)通过朗读进入课文情境，理清思路，把握整体内容，讨论课文有关段落和难点。

教师活动及教法设计：

(1)布置学生预习

(2)指导学生朗读、分析、组织并参与学生讨论，从而让学生理解本文的内容和感情。

(3)结合作家作品等写作背景，点拨学生解决疑难。

(4)出示思考题调动学生思维。

(5)展示多媒体课件。

七、教学过程及内容

第一课时

课前布置：要求学生寻找有关“秋”的诗、辞、赋，并按情感的不同分类归纳。

教学内容：反复朗读，感知课文内容，感悟作者情感，理清文章脉络，把握本文首尾照应，回环往复的结构。

教学重点：整体把握，理清脉络。

教学难点：感悟作者的思想感情。

(一)导语设计

1、用一句话说说“秋”是什么?(目的在于调动学生的诗词积累，丰富学生的文化积淀。)

2、教师导语：古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒，或因它而寓之以意，或借它而寓之以情。但时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，秋也显示不同的姿、声、色、味来。郁达夫先生却对《故都的秋》情有独钟。

(二)重、难点解决过程

1、反复诵读(范读——美读——赏读)

旨在于回归语文教育在“诵读中求体悟”的传统。

2、整体把握，理清文脉

问题：     (1)你认为作者在文章中要表达对故都之秋的什么情感?

(2)赏读“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为全

文定下了怎样的情感基调?

(3)“江南的秋”有何特色?写江南之秋的目的是什么?

(三个问题的设计旨在于让学生通过诵读、思考、讨论，把握散文的情感基调，即抓住“神”，并初步让学生了解本文结构上首尾呼应的特点)。