(6)“教”“学”转化原则：要求教师在教学中不仅要成功地将自己的知识、技能、品德等转化为学生全面发展的组成部分，而且成功地完成由“教”向“学”的过渡，帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”

(7)综合创新原则：要求教师在教学中综合利用各种教学条件和教学方法手段，使之相互配合、相互补充，克服各自的局限性;同时致力于探索和创造取得教学成功的新途径、新方法、新手段，开辟教学的“新疆域”，形成新的教学原则。

七、操作流程

确定结构—设计方案—实施教学—总结升华

确定结构：根据教学目标多元化、教学过程最优化、信息交流多面化的目标规定对教学内容进行加工和组合，确定教学的范围与结构

设计方案：充分发掘教材的创造性因素，根据学生的认知特征和心态时间，精心设计教案

实施教学：在信息技术环境下，充分发挥现代教学媒体的作用，对照学生基础、智力水平与情感品质，对知识信息进行合理编排，实施教学

总结升华：根据个体发展与社会发展需要和实施创新教育的要求，对教学进行研讨总结，将方案修正完善，制成软件，辑结成集。

八、评价体系

坚持目标评价是基础、过程评价是重点，运行机制是反馈的基本方针。在评价的全过程都要以目标为参照标准，充分发挥其导向、激励、控制的功能。通过过程评价，突出形成性自我评价的作用，经由调控，使评价过程具有可控性与有效性。反馈，可控制设计活动达成目标，即提供信息，选择矫正的策略和措施进行调节。采用调查研究、观察跟踪、个案分析等方法去展开定性分析进行定性评价;采用操作定义方法，对构成创新素质的各品质指标进行定量检测;展开定量评价，注重评价工艺，尽量做到形成性评价与终结性评价结合，过程性评价与总结性评价结合，专家评价与同行评价结合，自我评价与社会评价结合。

九、实施步骤

本课题制订如下步骤，力争每年的阶段实验达标，整个课题分五年完成：

2001年：完成总体设计，通过方案论证;

2002年：目标分解到位，展开实证研究;

2003年：总结阶段成果，完善实验方案;

2004、2005年：完成研究报告，通过结题鉴定。

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