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一CMPCL教学法的特点

(一)教材的准备方式

教授式教学法与CMPCL教学法都需要教师相当熟悉所传授的知识,传统教学法的课程准备的重点在老师要说什么,以什么方式说;CMPCL教学法的准备重点则是更进一步,教师要问什么?什么时候问?问谁?以什么方式问? (Thetrueartofcasemethodistoasktheringtquestionattheringttimetotheringtstudentintheringtway) 这样就提供了引导学生主动参与学习的可能性,即让学生以自己的观点来回答老师的问题或回应其他同学的看法,更重要的是,这也创造了老师向学生学习以及学生之间彼此学习的机会。

(二)知识交流的方向

CMPCL教学法,其知识交流的方向不再是老师对学生单向地输出,二是老师与学生双向互动,更是学生与学生的互动,所以在传统教学法里,老师学习学习如何把课教得越来越精彩,越来越有趣,像一位专业的演员,要求自己的表演更上一层楼;而在CMPCL教学法中,老师积累的是一种对教学动态的敏感度,是一种问好问题的能力,是一种引导讨论的能力,更像一位导演,通过引导,让参与演出的每一位学生都作出最棒的演出,来展示自己的实力。

(三)教学重点

传统讲授式教学法比较注重专业知识的记忆、理解与练习,老师经常会询问学生是否了解,或者请学生到黑板上来做解题的练习等,基本上是假设学生像一张白纸, 老师的责任在于确定要教的专业知识已经印在学生的脑子里,而CMPCL教学法则要求引发学生的疑问,激发学生以原有知识来理解新知识的动机,促使学习的发生。

(四)教学效果的评价

在传统教学法中,教师关心的是一个班级的整体表现,如全班有多少同学考了100分,又有多少同学的学生成绩有待提高等,而且大多数只在期中和期末考试后才能了解同学的学习成绩;而CMPCL教学法则是在每一次上课的互动过程中,就有机会了解各位学生的学习状况,若有学生在课堂上表现欠佳,老师便有机会及时注意,并帮助学生排除学习上的困难。传统教学法注重个人成绩的评价,而CMPCL教学法则比较重视团队的成绩。一个班的学生被分为几个不同的小组,在上课前,小组成员必须聚在一起讨论案例的相关问题,交换意见。有别于传统的分组讨论,CMPCL教学法分组讨论的目的不在凝聚小组成员的共识,或者完成一份课程要求的报告,二是要让每个成员学习如何清楚地陈述自己的主张,并了解其他成员的见解,从中比较并体会自己与他人意见的差异是源自前提假设的不同,或是引用资料的不同或是推理过程的不同,这种基于案例事实的共同了解,小组成员却得出不同看法的体验,让同学有机会不断重复与他人的比较,来了解自己的思考模式与沟通技巧。