三CMPCL教学法的实施策略

笔者多次使用CMPCL教学法做实验,本文将其中的一些体会和经验作分析。归纳了以下几种策略:核心理念:教学本身既是一种学习,也是一种策略;具体行动:教师可运用具体的课前、课中和课后设计;行动反思:还有没有可以在课堂上使用的其他教学方法;效果检验:教学方法怎样与教学标准相协调一致。 (一)核心理念:教学本身既是一种学习,也是一种策略

教学本身是需要设计的,经过深入细致的(而不是表面处理的)信息加工,能够强化记忆,促进理解,提高知识的应用能力。因此,教学设计的实施者通过有效的教学策略,可以促进对信息的深加工。其中,深入细致的信息加工,以及实施有效地教学策略,这两者都需要时间来完成。

(二)具体行动:教师可运用具体的课前、课中和课后设计

整体而言,对于CMPCL,教师可以运用具体、有效的教学策略,包括有:基于研究的策略;互动式直接教学法;有效问题;通过研究问题来学习;案例研究;专题项目学习;使用图片和图表。限于本文篇幅,略述如下。

1.基于研究的策略

在教学实践中,有几项研究表明,以下教学测验对学生成绩产生的影响最大:找出差异和相似,认可学生的努力;作业和练习;非语言类展示;合作学习;确立目标和提供回馈;做出假设并对假设进行检验;应用以前所学知识。这些研究与经常提到的有效的教学策略,尝试综合交叉运用,如:配合先前所学知识;陈述性知识和程序性知识;合作学习等策略,彼此相互融合。

2.互动式直接教学法

对于CMPCL,教师必须善于运用传统的技巧,直接教学法是以教师为中心,受教师控制的传统教学模式。从整体来看,他有浓厚的传统色彩,按部就班地讲授陈述性知识和程序性知识。这一模式运用了6种具体策略:复习前面所学内容;说明学习目标;呈现新内容;教师指导下的练习和具体反馈;布置独立练习并提供修正反馈;周期性的复习并在可能的情况下提供修正反馈。虽然,直接教学法长期以来面临许多批评,但是运用得当的话,它仍然是一种有效的教学方法,能运用简单的合作学习技巧达到教师与学生的互动。

3.有效问题

就理想目标而言,CMPCL强调,教师预先提出深层次思考的问题能激发对话、讨论、思考和探究。教学实践中,深层次问题确实能引导学生参与到学习过程中, 鼓励他们给出自己的答案,提出自己的问题并进行独立思考。在功能上,这种探究的形式能有力地促进师生双方对信息的深度理解。所谓有效问题是指这两类问题: 聚焦性问题,常常只要给学生一个核心答案、或一系列简短的回答;发散性问题,要求学生给出更为概括演绎的,或更自由的回答,而问题可能有一个或几个合适的答案。

4.以问题促进学习

基于问题的学习是使学生有机会,进行批判性思考,解决复杂问题,并在此过程中学到知识。学生在教师的指导(而不是领导)下共同学习,解决复杂的问题,在寻求简化的过程中,他们需要运用不同学科的知识和技能。这一过程让学生在面临各种情况和问题的逐项厘清中,学到相关知识和技能。在教学实践中,基于问题的学习可以运用以下具体策略:合作学习;图片和图表;绘图将概念形象化;整合信息并对其进行精加工。这些策略能使学生积极参与,进入到真实可信的问题情境中去研究。

5.案例研究法

在设计思想上,CMPCL强调,案例研究法运用案例(对特定任务或情境的深入学习),使学生积极参与到解决问题的活动中,学生就老师所给的信息进行探讨, 得出结论并论证自己的观点,在预先制定的步骤中,教师研究学生仔细观察数据,解决问题,做出推论,并基于个人的经验和经历,做出结论展开讨论。

6.专题项目学习

以学生为案例学习的主体,CMPCL强调,以专题项目(projects)为中心的各种活动,经过设计安排和合理配套,能使学生在一个大理念的引导下,朝着共同的目标努力。为追其效果,这些专题项目使学生在目的明确的活动中,运用多种技巧、知识和智能完成任务,专题项目往往是多角化的,鼓励学生将所学内容应用到真实情境中。

7.使用图片和图表

在技巧上,图片和图表是使学生掌握陈述性知识和程序性知识的有力工具。就功能而言,结构图鼓励学习者乘机将所学内容形象地表现出来,并在事实、观念和概念之间建立连带关系。对此,CMPCL强调,通过建立图表视角的“组织图”学生以最适合自己学习风格的形式,将内容和信息组织起来。具体的“组织图”能使学生在学习过程中找到模式,建立联系,并获得相关内容的整体概念,因而他们学到的不再是零星的信息。

(三)行动反思:还有没有可以在课堂上使用的其他教学方法

在历史上, 苏格拉底对话式的研讨,也可以有效代替传统讨论,就所读文章展开讨论。这一方法的成败取决于“教师能否巧妙提问”和“学生能否理解所读材料对他们的意义” 另外,模拟法,如:法庭上的辩论、着名戏剧的模拟演出,也是激发学生动机的有力学习工具。再如:访谈、咨询的演练,这些都能使学生面对、参与到解决现实生活中遇到的种种问题中去。在构思上,CMPCL强调,在共同研讨中,学生通过类推,想象和象征把自己的经验同所学内容联系起来。

(四)效果检验:教学方法怎样与教学标准协调一致

针对方法与效果,CMPCL强调,基于程序标准的教育是适应建立优先次序的步骤,可使教师的教学朝既定目标努力。教学方法和标准为教师提供了具体的大纲,表明学生要学的内容和要完成的目标。具体而言,第一是内容标准,表明应教给学生什么和他们要知道什么;第二是行为标准,表明学生能就“自己能做什么”做何种展示。其次,CMPCL强调效果检验,教学方法如何与教学标准相适应,在教师的层次上应该思考:基于标准的教育是什么?符合标准的有效教学策略有哪些?另外,教师更需要思考:教师角色的整体思维是什么?如以下各层面的议题:教师的负担会过重吗?CMPCL强调教学资源的配合:案例教学教室、案例教材、助理和助教、学生的搭配;教学环境的全面提升:教师如同电影导演吗?那么谁是电影的观众?教师的自主程度:在许多配套的组合程序里,教师如同被决定了命运的演员吗?以质量为核心:达到论语式的教学境界?师生如何扮演善问者?如何善待问者。

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