自1982年夏书章教授在《人民日报》上发表《把行政学的研究提上日程是时候了》一文后，行政学开始受到国家和学术界的关注。 详细内容请看下文地方高校行政管理专业人才培养的误区。

1984年恢复行政管理教学以来，以中国人民大学、中山大学为首的一批大学积极探索该专业的学科发展、人才培养等，推动了行政管理专业的发展。目前，全国有约　340所高校开设行政管理专业。①但其人才培养模式却遭遇培养目标空泛，知识结构庞杂，就业导向不明等诟病。调整行政管理专业人才培养模式，促进专业建设以适应社会发展显得至关重要。

1　地方高校行政管理专业人才培养模式的误区

人才培养模式是专业建设的基础和核心，特指在一定教学思想指导下的人才培养目标以及实现目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构模式，是人才培养目标、教育制度、课程内容和体系、教学过程诸要素的组合。②归根结底，人才培养模式需要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”两个根本问题。“培养什么样的人”涉及培养目标的定位，“怎样培养人”包括教育制度与教育过程两个方面。当前，地方性高校行政管理专业在培养目标、教育制度与教育过程等方面存在着不同程度的偏颇。

1.1　培养目标的误区：过于强调普遍共性，疏忽办学特色的建设

人才培养目标是学校对所培养人才的原则性规定。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中将行政管理专业培养目标定位为：“本专业培养具备行政学、管理学、政治学、法学等方面知识，能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的专门人才”。③这只是一个普遍规定，对地方性高校来说，需要结合自身高校的优势及特色，作出调整。

地方高校既非“211”，更非　“985”，办学层次以本科为主，也有专科。与重点大学相比，师资力量不够雄厚，科研水平不高，学校的实验设备、经费支持、生源质量等较为一般。有些地方高校有自身的优势特色，比如农林类高校，其与农林相关的专业既是学校的强势，也是学校的特色;再如医药类高校，医药类专业则是学校的品牌。因此，疏忽学校特色，不注重借助优势品牌打造行政管理专业，而盲目地照搬重点大学的人才培养模式并不可取。