与其他国家相比，我国的师范教育具有相对独立的培养体系，师范教育分为中等师范学校、师范专科学校及高等师范学校，但随着时代的变化，前两种已经逐渐被淘汰，高等师范教育成为师范教育体系的主导。在基础教育的各个阶段不论是知识领域还是学生身心发展方面有着明显而巨大的差别，其教学规律和教育方式都存在显著的差异。因此，高等师范教育在师资素养目标上，要求各层次教师都熟各自层次教育、教学过程的特点，掌握和运用教育学、心理学的基本原理，具备课堂教学的经验和能力，并在课堂教学中有效运用现代教育技术。然而，随着高等师范教育将一统师范教育的未来，高等师范教育虽然在课程设置上对各层次教师培养都有所考量，可是受学制、课程、就业等方面的制约和影响，仍然无法做到特征鲜明的分层次培养，只能是在一种模式统领下的“必修+选修”的培养模式。

比如有一位本科师范毕业生在参加小学教师招聘时，招考老师给他出这样一道算术题：一辆大巴从广州开往韶关，行了一段路程后，离韶关还有210千米，接着以行了全程的20%，这时已行路程与未行路程的比是3∶2。广州、韶关两地相距多少千米?要求列式计算。可是他不知道怎么样进行列式，最后只能用列方程的方法求解出来。无疑层次性教育在师范教育中的重要性是显而易见的。

因此，在高等师范教育逐渐取代中等师范学校、师范专科学校教育的情况下，本科学历的分层次培养成为高等师范教育的应然性要求，本科学历教育中应该分设幼儿教师、小学教师、初中教师、高中教师、中职教师等不同的培养层次。高等师范教育体制中学生自主选择培养层次，实行“综合+主层次+副层次”的培养模式，即实行两年综合教育，到大三选择培养层次，接受两年的主层次教育，如果学生要再选其他层次，可以申请进行1年的副层次教育。这样既可以培养符合各层次教育教学需要的人才，又可以扩大学生的就业范围。

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