案例1-4“二氧化碳实验室制法”教学片段③

教师提问：大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？请列举你所知道的方法。

学生思考、回答。学生回答的答案有：Ⅰ动物的呼吸作用、Ⅱ蜡烛燃烧、Ⅲ木炭燃烧、Ⅳ碳酸氢铵分解、Ⅴ微生物分解作用等。

教师讲授：大家已经知道了很多种方法。下面老师也给大家列出几个可得到二氧化碳的方法——Ⅵ碳酸钠粉末和稀盐酸反应，Ⅶ大理石和稀盐酸反应，Ⅷ大理石和稀硫酸反应。

教师提问：上述八种方式是不是都适合实验室用来制取一定量的二氧化碳呢？你会从哪些方面考虑？你的选择依据是什么？

学生讨论、回答。回答的内容有：从反应的便捷性、产物气体的收集等角度评判。方法Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ难以收集到二氧化碳气体；方法Ⅳ虽然气体便于收集，但产物中有两种气体，难以获得纯净的二氧化碳；方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ都能简便得到并收集气体。

教师追问：方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ是否都适合实验室制取二氧化碳呢？大家不妨用实验尝试一下这三个反应。

学生活动：设计并完成实验。

学生回答：方法Ⅵ反应过快，方法Ⅷ反应很快停止，方法Ⅶ持续反应，因此方法⑦最佳。

师生共同小结：二氧化碳的制取原理，归纳药品选择的思路。

【剖析】本设计中，二氧化碳实验室制取的原理并不是有老师直接告知的，而是在教师的引导下通过学生自己的思维判断、交流讨论并结合实验而作出合理选择的。整个学习活动，学生不是旁观者，而是学习活动的积极参与者。而知识、结论不再是教师的专利，而是个人或小组成员发现的成果。这样的教学方式，势必对学生的产生强烈震撼，不仅有利于学生理解、掌握知识，而且对改变学生学习方式有很好的导向作用。

五、理由及意义

新一轮基础教育课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于下述几个方面：

第一、教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；

第二、教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；

第三、教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；

第四、教育必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为重点。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。教师从思想上更新观念，对学习方式的变革有了充分的认识才会积极投入到教学改革之中。

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