一类关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如李卫民《走入多元解读误区的反思——也谈狐狸是狡猾还是聪明》列出了《乌鸦和狐狸》的教学片段，并认为只要价值观正确,是可以进行多元解读的,也是可以进行多种多样听说读写训练的。吕伏安《诠释“多元解读”——〈最大的麦穗〉教学片断赏析》就先记录了〈最大的麦穗〉教学片断，然后总结到多元解读要遵循正确的价值取向，对学生不正确的理解教师要进行适当的引导;另一类侧重于分析如何多元解读某一文本，关注的是理论层面，如：王柱霞、张福艇《〈项链〉主题的多元解读》就认为如果要对〈项链〉进行多元解读，四个方面的认识是必不可少的。

二、多元解读的研究存在的问题

课程改革的新理念推行，使得多元解读受到关注，十年来关于多元解读的研究有着自身的特点，当然也存在着一些亟待解决的问题。

1、纵观十年来对多元解读的研究，对曲解的“多元解读”的质疑批判和给出对策是其研究的核心，几乎占论文量的三分之二。而其中的核心更在于关于“多元有界”的讨论，但对于“界”却并没有达成明确的共识。

2、关于探讨如何在课堂教学中确保多元解读科学进行的研究，虽然对课堂教学有着直接的指导作用，但受到重视程度却依然不够。

3、对具体文本的多元解读的研究相比之下较少，深度也不够，在十年来的核心期刊中，语文阅读教学中的文本多元解读文献综述这类文章只找到了一篇，高质量的文章较少。

对于在多元解读研究中存在的问题其实都值得在今后的研究中着重探讨。

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2014年教育理论论文编辑整理