技能取向的课文教学(如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等)自然有其一定意义。笔者所指的“群文阅读”，是指在教材的基础上，补充5～6组文章或者更多，进行教与学。

“一节课里读一群文章”，意味着教师不能讲太多话，不能提太多问题，不能发起太多讨论，“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”，意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是联结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间，这样的课堂，“群文阅读”不可能实现。

“一节课里读一群文章”，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个!

“一节课里读一群文章”，意味着教师不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”，意味着不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

三、把怎样的文章如何放在一起是个关键

“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。以下是我校已经和打算实践的4～6年级的群文主题：

四年级

“反复结构的故事”一组

“友情诗”一组(《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》)

“图像诗”一组

各个版本“龟兔赛跑”一组(一个故事多种版本)

“有特色的人物外貌描写”一组

“大作家也写流水账”一组

各个版本“三个儿子”的民间故事一组

“淘气包”文章一组

穿越式“幻想小说”一组

“大人国小人国”类文章一组 五年级

“创世神话”一组

“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组

突出“色彩”的文章一组

结尾出人意料的“小小说”一组

“月亮”一组

“一句话在文章中多次出现”文章一组

“吝啬鬼”文章一组

“言不由衷”文章一组