三、课后反思，进一步提高课堂教学效率

如果教师在上完一次课后，对课堂的结构、指导思想、课堂调控等进行反思，便会成为下一次教学的新起点，避免在下一次课堂教学中犯同样的错误，以提高今后的课堂教学效果，不断改进自己的教学方法，从而使整个教学工作日趋成熟和完善。当然，提高课堂教学效率的手段多种多样，作为教师要善于把握每一个细节，切实提高课堂教学效率。

作者：唐礼国 单位：四川省泸州市纳溪区江南职业中学

第二篇对于透视教学来说，多媒体既可以展示由近到远的变化，又可以展示详细的透视的知识，更可以演示出具体的透视变化的线、消失点和几种主要的透视特点。有摄像机时可以采用变换角度录像的方法展现教师的观察角度，有较高电脑基础时教师也可以采用F蕴粤杂匀等专业软件制作动画进行演示，如果教师只会使用初步的电脑，如只会使最简单最方便的幻灯片，只要运用得当也可以取得很好的演示效果。例如，我在教学实践中曾经使用过幻灯片制作了课件，演示透视变化中的变线，用红色标出由近到远的线和由远到近的线，并且辅以声音和动作，让学生一目了然地看到了哪些是这样的线。

一、绘画作业练习，形成技能

学习知识的目的是形成技能。学习透视知识的最终目的是指导绘画，指导创作，指导欣赏。这里我们只探讨一下，形成绘画技能的训练方法。学习了透视知识，然后再进行绘画练习。对不同的学生可以进行不同的绘画要求，也可以设计不同的绘画练习。如，模仿画出平行透视的立方体效果图，或者画一个立方体的写生练习，或者画一幅带透视效果的风景写生等。在练习中让学生体会透视知识和透视变化的表现方法。如果是临摹练习，着重让学生体会原作的表现方法，表现出的透视变化;如果是写生，着重要观察透视变化，能够说出透视变化，然后才是表现方法。不论是怎样的画法，要求学生必须用手直接画，而不是用尺子作辅助工具。即使是普通学生也不能让学生直接使用格尺，为了表现准确的线，可以先用笔画出大体的位置，然后再用直尺画出线。因为只有这样，才能更好的表现出透视线的方向和位置，同时更好地强调线的虚实变化，画出更加生动的画面。每一个学生都要能画出基本的透视现象，近大远小，视觉变形。为此，必须让学生理解为什么要大一点，斜一点，就是因为位置的不同，观察角度的不同。理解了原因，画起来就更加容易了。在画前让学生观察一下，哪些部分近一些，哪些部分远一些，为什么更扁一些，为什么更宽一些，然后再画，就会更好画一些。画基本形体的透视是一种有效的训练方法。因为基本形体是经过概括了的形体，它更单纯，它的变化更加一目了然。但是并不是谁一上手就能画出准确的基本形体透视关系，原因就是画者还没有注意到透视变化，所以在写生之前，先临摹画一下平行透视和成角透视规律图，然后把自己观察到的实物与规律图中的某一状态联系起来，心中有一个大概的形象，然后才是更加准确的比例的画。这样更容易开始。画风景的透视变化，先要让学生明白他所画的景物大多在视平线上，所以也要先画出视平线，然后利用视平线，把复杂的景物看作简单的立方体来画，把视平线上的线向下消失，把视平线下的线向上消失，然后再画具体。

二、美术作品欣赏，拓宽眼界

初中美术课的课程标准要求我们，美术课不仅要培养学生的绘画能力，而且要培养学生的欣赏能力。透视教学也不例外。引导学生对先辈绘画大师的传世杰作进行欣赏，从中了解人类对艺术的追求轨迹，学习优秀的表现方法，是学习透视的必经之路。人教版初中美术课本八年级下册中选择了达?芬奇的《最后的晚餐》作为欣赏作品。欣赏这幅画时，不仅要引导学生欣赏该画的现实意义，人物塑造，戏剧场面，生动构图，而且要引导学生理解其透视法上的成就。画家在空间及远近法的处理上很有他独到之处。他巧妙而又精确地运用透视法则，把一切透视都集中在耶稣头(平行透视的主点)上，在视觉上使他成为统辖全局的中心人物。同时，达•芬奇还巧妙地延伸了壁画的空间。整个画面远远望去，感到纵深很远，从耶稣背后的窗口，可以看到耶路撒冷美丽的黄昏景色。此外，达?芬奇还正确地运用透视原理，把《最后的晚餐》画在食堂墙壁上部，使水平线恰好与画中的人物和桌子构成一致。因而使进入食堂的观众产生视觉和心理上的错觉，仿佛自己也参加了耶稣和众门徒举行的晚餐，有如临其境之感。教师在教学中引导学生欣赏这些大师的绘画作品中的透视方法的运用，从而使用学生知道了透视法在实际绘画中的作用，从典范中吸取营养，开阔眼界，受到启发。

作者：周永军 单位：河北省张家口市赤城县第二中学

第三篇一、分析法

很多学生只知道机械性地画，但是却忽略了对画的分析，这样就造成了对画面好坏意识的淡薄。色彩考试的理念是考查学生的色彩理解程度，看画是吸取精华的最佳方式。教师在教学中可以进行一堂学生作品赏析的课程，让学生挑选一些好的作品，引导学生对美术作品进行研究性赏析，有针对性地对色彩的知识及概念进行讲解。色彩的教学环节可采用分析的方法。一定要让学生多看好的色彩作品，让学生知道自己要怎样对画面进行思考。对展示的学生作品，教师可以给出相关的提问，可以问一问学生，这幅作品的亮点在哪里?好的原因是什么?可以让所有学生对作品进行评价。