交际法与较广泛使用的翻译法和听说法相比对教师的要求更苛刻。在课堂上教师的角色应是组织者(manag er of classroom activities)、顾问(advisor)、交际伙伴(co—communicator)(Littlewoood 1981)，作为组 织者，教师不能象用翻译法一样以自己为中心，而必须是以学生为中心;作为顾问，教师的教学内容无法预料 ，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们 交谈。此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。对长期用贯了语法翻译法教学、以自我为中心的教师 来说确实很难适应交际法，有的教师由于在受教育的过程中就缺乏听、说能力方面的培养，自身的语言素质并 不高，因而认为交际法对教师的要求太高了，这是产生误解的原因。我们得承认，交际法本身存在着许多无法 解决的问题，如在不得不教一本绝非交际法的教材，要使用交际法确实有困难。但这种情况已越来越少了，今 天的许多教材提供了非常切合实际、一目了然的交际法原则和课堂活动。我国当前在使用的初中新教材就设计 了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历(B.IIL.50)，听当地广播电台的 天气预报，并根据实际情况选择恰当的单词填空(WB.IIL.101)等。用交际法上好这套教材，对于具有一定的听 、说、读、写能力的教师来说并不是太难，对教师的要求也不是说太高，只要有坚定的信念，在课前做充分的 准备工作，就能很好地贯彻交际性原则。

三、结束语

我们对交际法的认识不能滞留在它的早期，即一些关键问题尚未解决之前的怀疑和实验阶段。当前对交际 法的研究已进入了比较成熟的阶段，交际法不仅改变了我们对语言的认识，而且改变了我们对学生和教师的认 识。交际法并不是一种信手拈来就能按其原则直接使用的方法(method)，而应该是一种教学途径(approach)， 通过这一途径掌握语言知识，通过这途径获得交际能力。我国根据自己的实际把交际法与结构法有机地结合起 来，采用了符合语言教学规律的初中教材，并将教学重点放在培养学生综合运用语音、词汇、语法进行交际的 能力上，这就要求教师在训练过程中不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语 言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。我们可以说，培养学生的 语言运用能力是语言教学的最终目标，一切利于达到这一目标的有效方法都属于交际教学法。

以上即是中学教学与交际法的若干误解

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