一、教学上的隅反，就是教会学生“以此及彼”

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧;因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”如在上《小橘灯》一课时，我要求学生紧紧扣住自然环境描写起着“渲染气氛，衬托人物”的作用，来分析“天色越发阴沉了”“浓雾里迷茫的山景”“黑暗潮湿的山路”这些自然环境描写的作用，通过师生共同分析得出答案：这些语句渲染了那种黑暗阴沉的环境气氛，衬托出小姑娘勇敢乐观的精神。在课后拓展阅读练习《曼哈顿街头夜景》时，我设计了这样一道习题让学生回答：“文章是怎样描述曼哈顿街头夜晚的繁华的?既然写到‘繁华’，为什么还要去写一个孤独的老人呢?”学生通过《小橘灯》的学习，自然得出：作者大肆描述高楼、街灯、汽车、橱窗、宫殿、人行道等，都是为渲染曼哈顿街头夜晚的繁华气氛，写这繁华又是为与街角的老人作对比，衬托出老人的孤独凄凉。

再如教学《鱼我所欲也》这篇文章，在设计课堂延伸训练这一环节时，我让学生结合文章“舍生取义”的中心论点，以“义与利”为话题谈谈个人看法。同学们在课堂里畅所欲言，许多同学讲述了中华民族在大灾大难面前愈挫愈勇，许多仁人志士在生与死、义与利之间毅然抉择，表现出了中华民族独特的生命价值观与生生不息的民族精神。

以上两个例子都说明了用典型事例来引路、以此及彼可以起到挖渠引水、水到渠成的效果，在高效的课堂教学中提高学生的语文能力。

二、教学上的隅反，就是教会学生“以斑窥豹”

所谓“以斑窥豹”，就是以文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖(提示)内容的关键性词句(也称“文眼”)为突破口，来设计和实施阅读教学，引领学生快速而准确地把握文意的一种语文教学方法。运用此法有两个要领：一要善于准确抓住课文的“文眼”，二要能围绕“文眼”设计出俯视全文、提纲挈领的主问题或问题链。如笔者在执教于漪老师的散文《往事依依》(苏教版七年级上册)时，在通读课文后，不难发现该文的题目就是我们要抓的“文眼”。我便以此为突破口进行课文解读。

师：什么时候的“往事”?“依依”是什么意思?

生(通过查看注释、查阅资料很快就会明确)：于漪老师是应河南《中学生阅读》(初中版)编辑部的一再邀请，于七十高龄撰写了《往事依依》的，该文最初刊登在《中学生阅读》(初中版)1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。也就是说所写的这些“往事”是五六十年前的。“依依”指的是“萦绕胸怀，十分留恋”。

师：查阅得很准确。“依依”一词最早出现于《诗经·采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。”诗中的“依依”有“依恋”之意。这篇散文中的“依依”意思与此相近。

师(抛出精心设计的一个主问题追问)：五六十年前的“往事”为何会萦绕于老人的心头，而且印象清晰呢?(然后组织学生分小组进行讨论，小组代表发言……)