四、教学上的隅反，就是教会学生“以失求得”

古人早就有“鱼与熊掌不可兼得”的名训。同时撵两只兔子一只也撵不上，只有下狠心舍弃一只，才有可能竭尽全力撵上另一只。可见，每篇课文和每节课要想让学生确有收获，贪多求全是不可取的，必须尽量删削那些可有可无的内容，突出教学的重难点，这就是所谓的“要有所得，必有所失”。我们语文教师要认真钻研课标、研读教材，按照课标的要求，大胆地“失”掉那些“文本”里次要的、表面的和非本质的东西，从而去芜存菁，由表及里，发掘并“得”到更为主要的、反映本质和规律的东西。概括起来说就是“重其所当重，轻其所当轻，取其所当取，弃其所当弃”。这也是人们常说的语文课堂上的突出重点、兼顾一般的做法。有人主张“一课一得，得得相连”，让知识由点到面，由线成片。对此虽有见仁见智的异议，但笔者认为只要因文而异，确有收益，这种在实践上的探索还是值得肯定的。教师在确定一篇课文的教学重点目标时，要关注年段目标，关注教材编写意图，同时还要关注课文特点。课文本身必须具备相关的特点，重点目标的确定才能成立。比如《白杨礼赞》一课，文中有不少句子语意双关，句意含蓄。这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，理所当然，“理解含义深刻的句子，并初步学习运用”就成为《白杨礼赞》的重点教学目标之一。

再以《邹忌讽齐王纳谏》的教学为例，文章的重难点是“纳谏”，而文章的生动之处却在“比美”的地方。教师讲课，不妨用“以读代讲”的方式略过“比美”的章节，让前半部分“失”，让后半部分“得”。而这种“失”，只是教学形式上的“失”，不是真“失”，因为前半部分的内容和语言既生动而又不费解，学生读之有味，解之有得，教师不讲，学生也是不会轻易放过这些引人入胜、发人深思的美妙章节的。

总之，教师对“举一反三”的引导艺术理解并不难，实施起来也不难，举出详细的教学实例来体现也不难。关键难在落实到学生身上，让学生懂得并形成常态地去举一反三，最后达成学习的最终目的。这就要靠我们语文教师在课堂上善于运用并让学生下意识地进行一些自我举例、“反三”的练习——这好比是教师借助某个点抛出一个“石子”，从而在学生的“水塘”里激起四射而远扬的阵阵涟漪

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