三、高职院校实施学分制的相关措施

(一)建立层阶式课程体系

科学、完善的层阶式课程体系是高职院校实施学分制的基础和前提。在建构学分制的课程体系过程中，应严格执行三个原则。

第一，建立各级课程平台。包括院级课程平台、系级课程平台、专业必修课、专业方向课。院级课程平台是指公共课、基础课、全院任选课。系级课程平台是指各专业共同的基础课、技术基础课。专业必修课指每个专业的专业必修课。专业方向课指专业限选课。在限选课这一块，不断加深专业强项的课程开发，构建模块化课程体系，使每个学生都能在选课表中发现自己喜爱的方向或技能高移的选修课，通过班导师的指导使每个学生毕业时都能有自己的专业强项或技能强项，为就业打下坚实的基础。

第二，专业课程建设模块化。课程内容模块化要求打破原有的学科体系，以技术应用为核心，针对职业岗位要求，增加技术应用内容，增加大量的应用实例。把课程内容分成若干模块，各模块有鲜明的目标，相对独立，可以按多种方式组合应用。同一门课针对不同对象，组合不同模块，可适用于每周2、4、6、8学时等各种不同要求，这叫课时分级。同一门课程针对不同对象，对每个模块讲授的深度不同，这叫深度分层。按对象分类，即同一门课针对不同对象，组合不同模块，选取不同的实例，讲授的深度不同，可适用于不同的专业或不同类型(如职高、普高、继续教育、短训等)的学生。

第三，理顺课程体系，规范课程名称与编码。理顺课程体系即整理课程的前导和后续关系;规范课程名称和编码，便于教学信息的计算机处理;可加强学科之间的横向联系，便于疏通专业、系部、全院课程体系的联系渠道，建立正常的增加课程、更改课程名称、修订课程的申报和审批制度：规范课程信息公布的程序，逐步完善教学管理。

(二)实行弹性学制及主辅修制

学制的弹性是学分制的重要内容和优势之一。正是有了学制的弹性，学生提前修满学分可以提前毕业，学分制的目标导向功能和激励功能才能发挥。学制的弹性既涉及国家的有关政策及政府对教育的行政管理，也需要社会其他部门的配合，在很大程度上还取决于课程体系的弹性、学生选择学习方式的弹性及教学管理的效率。因此，它是一项复杂的系统工程，可以说是高职院校在推行学分制改革过程中极难解决的问题之一。

在目前国家尚未下放学制管理权的情况下，高职院校可先从以下几个方面着手制定管理办法，拓展学制的弹性。一是积极创造条件，适当放宽政策，鼓励学习基础好、能力强的尖子生充分利用各种条件和各种学习方式，以少于基本学制的时间修完必修课及选修课，取得规定的总学分，具备毕业的条件，从而缩短学习年限，提前就业或选学第二专业。比如，学院允许部分学有余力的优秀学生，在学好本专业的前提下，同时修读另一个专业，修完规定的全部课程，经考试合格者，由学院发给辅修专业结业证书。二是允许部分家庭经济困难或在学业中途个人或家庭发生变故的学生，在获得一定的学分后申请工学交替，在一定期限内由学校为他们保留学籍，待情况改变后继续求学。学习年限的延长期限可适当放宽。三是因用人单位的提前招聘，一部分毕业班的学生在学业尚未完成之前踏上了就业岗位，通过边工作边学习的方式，继续完成学业，待修满学分后再准予毕业，这样也可能适当延缓毕业时间。总之，通过努力拓展学制的弹性，可以最大限度地适应学生个体间的差异，也更能适应目前就业市场不断变化的状况。(三)解决好职业教育岗位针对性与持续发展的灵活性和适应性的矛盾

这是高职教育实施学分制最大的难题。有效的方法是：加大任选课比重，任选课比例将上升到30%以上;开设大量的专业方向限选课，提供较多的发展方向供学生自由选择;发挥隐性课程的作用。学生选课需在导师的指导下进行，以避免知识结构及技术结构的不合理，避免学生投机取巧、避重就轻式地选课。承认校际之间同一层次且教学要求基本相同的课程的学分，鼓励学生跨专业、跨系甚至跨院校选课学习。要求教师科研过程中有学生参与，培养学生的创新意识和科研能力。毕业设计多选择企业的现实课题，既达到了教学设计的要求也锻炼了学生，并且为就业和发展打下了良好的基础。学院有相当比例的学生就是通过给企业做课题而被企业选中，一毕业就直接就业。由学院、系里或学生自发组织人文素质教育、艺术团体活动、课外科技活动、兴趣小组活动等，补充、引导学生的全面或单项发展。紧密跟踪高新技术的发展，请名师、名人来校办讲座，扩大学生的见识，启发学生选择自己的发展方向，使培养出来的人才能最大限度地适应社会经济发展的要求。

(四)合理利用和开发教育资源