另一方面，评价主体多元化。将传统单一的教师评价，转变为教师-学生、学生-学生的互动式评价，通过学生自评、小组互评、同学互评等方式使学生间能够互相激励，共同进步。自评与他评结合，教学评价是设计课必不可少的阶段。通过教学评价可以促进学生的自我认知的形成。首先，教师的评价要以鼓励和表扬为主。从马斯洛“需求论”的角度看，被人尊重与认可、自我实现，都是人的高级需求。“好的设计师都是在不断的成功体验中诞生的”，只有对学生不断的进行激励，才能为其提供设计动力，指明学习方向。同时，教师又不能一味的表扬，也要注重表扬的差异性与针对性。例如：一位学生在平面设计时构图总是失败，教师可以对学生说“你这次的表现已经比上次有所进步了，但是如果你仔细看一看设计大师们是怎样构图的，你就会做的更好。”其次，评价不但要注重结果，更要注重过程。不能以同一个标准来要求不同的学生，不但要注重学生间的差异性，更要注重学生自身的进步，及时予以评价。例如：在学习2D艺术设计基础时，有的学生美术功底较好，完成一系列设计任务很容易，而有的学生基础较差，付出了辛苦和努力缺得不到应有的回报。这时，教师就要及时对评价标准进行降低，让学生以较低的标准开始，逐渐在反复练习中看到自己的进步。

综上所述，高职艺术设计教学的缺点与对策，高职院校要不断注重教学目标的层次化、教学内容的丰富化、教学过程的自主化、教学评价的多元化，更好的激发学生的设计动机，践行“成功设计”教学，使学生的艺术设计之路走的更加长远。

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