另外，在语文教学中还要给学生朗读的机会，除在阅读教学中以读为本，把读书的优先权还给学生外，还要注意朗读的形式要多样化，个人读，小组读，集体读，轮读等等。课外时间还要多举行一些朗读比赛，演讲比赛，对于朗读好的同学要给以奖励和表彰，朗读一般的同学也要给以鼓励，这样，学生在无形中就养成了朗读的习惯，在朗读中感受文章的美，因而激发朗读的兴趣。

在阅读教学中，注重学生朗读能力的培养

朗读是阅读教学中的重要一环。有许多课文中用文字难以表达出来的思想感情都可通过朗读体会出来。有些教师只注重课文理解，而忽略朗读训练，岂不知朗读对课文内容的理解起着重要作用。在进行新课程改革的今天，在阅读教学中更要注重朗读，朗读训练时不能以讲代读，要让学生明确朗读的目的，然后保证需要朗读的时间，要让学生明白为什么读。朗读不是遵照教师的指令，完成教师布置的任务，而是自己的需要。不要用繁琐的分析、问答、机械地练习、无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了朗读的时间，代替了朗读，要让学生感到需要朗读，很想朗读。只有朗读才能体会文中的思想感情或用文字不能直接表现的内容，让学生自觉的、主动的去朗读，要让学生感受朗读的乐趣，享受阅读的生活，增强阅读的动力。例如：在教学毛泽东的《沁园春雪》这一课时，不能只用繁琐的分析去机械的理解课文的内容，首先要让学生明白这首气吞山河的壮丽诗篇 表现了一代伟人的豪情壮志，抒发了对祖国山河的无比热爱。然后教师可指导学生有感情地反复朗读，并给学生充足的时间体会吟悟。

注重朗读技巧的指导

在指导朗读技巧时，要避免纯技巧性的形式化朗读指导，加强教师的示范和学生的体验。朗读技巧主要靠感受，不是靠分析。运用朗读技巧时要自然，要掌握好分寸。

文章写了什么，作者表达什么思想感情，都融在文章的字里行间，作品的主题思想是作品的纲，一篇作品的主题，像一首乐曲的主旋律，它决定着朗读语言的感情基调，理解了写作意图，朗读时才能把作者的思想感情化作朗读者自己的热切倾诉的愿望，这样才能在朗读中站得住，抓得准，表达得深。学生要理解课文，体会作者的思想感情，可以通过朗读，朗读的目的就是朗读者通过朗读所要达到的效果，不同的朗读决定着读者对朗读技巧的设计。而朗读的方式多种多样，有个人读、同桌互读、小组齐读、集体读、分角色读等等。让学生有选择的余地，选择喜欢的方式，熟读课文，达到背诵课文。学生喜欢哪一节，就可以自由选哪一节，因此激发学生的朗读兴趣，达到教学的目的。课文读得怎么样，让学生自己评，学生听了别人的朗读(包括录音、范读、指名读等)，内心的感受是各不相同的，或赞同或欣赏，或提出异议，这正是学生对课文不同理解的结果，教师切不可命令学生怎么读，而应引导学生自己去评，评中学读，例如：你觉得他读得怎么样?该怎样读?你能读给大家听听吗?如此，学生往往兴趣很浓，积极性很高，能在交换意见，互相切磋中提高朗读能力，并达到对课文的进一步理解。

编辑老师为大家整理了浅谈如何培养中学生的朗读能力，希望对大家有所帮助。

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