（三）丰富教学手段，提高学生学习兴趣  
　　现阶段，学习途径的多样化，致使教师权威的时代已经一去不复返，要想学生对教学内容感兴趣，必须有丰富的教学手段。下面是在网页教学中我们可以使用的教学方法：  
　　（1）设计案例，提高兴趣  
　　所谓“设计案例”，就是构造一种实际案例的情景，让学生自己去计划和执行解决过程的方案。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后为学生去拟定自学计划与内容，要求学生运用有关的具体材料，从实际活动当中去解决问题。例如：提出设计一个班级网站的构想，首先给学生展示一个参考网站，然后从需求分析、网站栏目设计、网页平面设计、素材搜集、网站开发实施等各个方面教授课本内容，引导学生去思考，使学生提高学习兴趣，得到实际问题的分析和解决能力。

　　（2）因材施教，分层教学  
　　面对不同的学生，有的学生家里有计算机，有自己的博客，也有的学生已经学习过平面设计课程，但也有部分学生从来没有接触过网页，甚至存在连计算机系统操作都不熟练的情况。因此，需要采取分层教学，在备课时，除了课本上的静态网页的设计内容以外，还适量增加附加内容，如：网站数据库设计、动态网页的设计等，要求基础好的同学在完成课本内容的基础上必须完成附加内容的学习。这样可以使每一节课对每一位学生都能学到东西，利用分层教学法针对不同的学生提出不同的要求，以达到不同的目标。各个层次的学生都能得到发展，不断提高自己、充实自己。在课堂上倡导学生主动去图书馆自学、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。  
　　不同层次的学生在上机过程中会提出难易不同的问题，学生是个敏感、脆弱的群体，很容易失去兴趣和信心。一般来说，学生对学习内容懂了，有了制作的网页成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，不能因为问题简单而敷衍了事或置之不理，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答。
　　（3）渐进分析，由浅入深  
　　所谓“渐进分析”，指教师根据案例要求，结合教材内容，联系实际，由浅入深、由表及里、由易到难的逐步提出问题，分析问题，解决问题，引导学生主动掌握知识、应用知识的教学方法。例如：在网页模板的教学中，提出对制作好的网站进行颜色的改版设计，怎么办？难道对网站的几百张网页一张一张的进行改版？引导学生思考，然后提出“模板”的概念，有了模板，我们只需要将模板进行颜色改版，其他几百张网页更新后就完成了改版操作。最后我们再具体教学生怎样来创建模板、应用模板、修改模板、更新网页。这种教学方法，旨在调动学生的积极性，正确的理解、系统的掌握所学的知识。只要把难点分散、拆分，根据学生的理解能力和知识水平，用准确、生动、通俗易懂的语言讲课，学生就会感觉悬念一个接着一个，学习很轻松，学到的知识很有用，就会喜欢老师的教学。  
　　同时，对于不愿意自己思考的学员，采用逐步分析引导的教学模式，有助于增强学生的逻辑思维能力，提高对问题的分析和解决能力，对比直接教学法而言，渐进分析式教学法更有助于学生掌握问题的本质。  
　　（4）效果比较，提高理解  
　　“效果比较”指对同一问题采用不同的方法进行制作，然后进行比较。直接教学，学生体会不到该知识点的优越性，有了比较，才能注意到它们之间的差别，通过比较，才能进一步认识，从而建立正确的概念。例如：网页教学中，我们使用5种以上的颜色制作一张五颜六色的网页，文本大小都是四号字。然后，我们再制作一个2种颜色或同一色系的颜色制作一张网页，让学生对两张网页进行投票打分，最后得出结论：制作网页，使用的颜色在3种以下。通过对比，学生提高了认识，加深了记忆，克服了易犯的错误。  
　　另外，我们还可以采用比喻法，可以将抽象的概念以现实存在的事物体现在学生的面前，有助于学生快速理解和掌握。如网页相对路径的学习中，我们可以举例说明：603寝室的张三要去找608寝室的李四，他将怎么去找到他？首先张三走出自己所在的寝室603（../），再走进608寝室（608/），这样就能在608寝室找到李四了，所以李四相对张三的路径就是“../608/李四”。  
　　（5）开展兴趣小组，以赛促学  
　　对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些爱好计算机操作的学生，特别是一些计算机基础就很好的学生，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，我们应该根据实际情况组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、动画设计等，并将其和一些竞赛结合起来，给予学生更多的动力。也有益于培养学生的计算机应用能力，团队协作能力，及遇到困难时的心理素质。  
　　（四）开展网络化平台教学  
　　以前，学生只能通过图书馆看书来自学，静态图文很难连贯理解，效率较低，因此，效果往往是不尽如人意的。所以大力推广网络教学模式，提供一种符合计算机课程教学特点的动态教科书，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。  
　　网络教学可采用网络辅助教学模式。该模式把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，另一部分课时由学生在网络教学平台上自学。教师向网络平台上提供制作的多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点、教学视频、实验素材、模拟试题等。让学生在课前可以预习、课后可以复习。此外还应提供网上答疑平台和作业提交平台，方便教师可以在平台上与学生进行交流，了解学生学习情况，弥补课堂教学上的学时不足。  

　　三、结束语  
　　计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、技术基础教育，又是人才素质教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握一种重要工具和手段，可以进一步学习其他任何一门学科。同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养方案中的重要性，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。  

　　[参考文献]  
　　[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育.2006第3期44-45页  
　　[2]李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策.福建电脑,2006年第4期205页  
　　[3]尹志军.关于高校计算机教育改革的思考教育理论与实践,2006年26卷（第6期）52-53页  
　　[4]浅谈展示设计教学，《科学时代》2010年第21期192页

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