在进行教育技术能力全员培训的同时，江苏一直致力于学校信息技术专门人才，特别是网络管理人员的培训和培养。从2004年开始，江苏以短期培训的方式，对全省基础教育阶段学校网管人员进行以知识性为主的实用技术培训。2009年，江苏对全省普通高中阶段所有学校共计737名网络管理人员进行了集中培训.这是江苏在专任教师中开展大规模专业培训的开始。

与此同时，各类教育技术应用比赛、观摩、课题研究等教研活动一直是江苏教育信息化建设中非常重视的一个方面。江苏建有54所国家级现代教育技术实验(示范)学校，506所省级全省现代教育技术实验(示范)学校，市级现代教育技术实验(示范)学校在苏州等地也有不同规模的建设。教育技术课题研究开展仅在“十一五”期间，就设立有全国教育技术研究重点课题11个，专项课题304个.青年课题55个.子课题近300个，参与学校近700所

2．存在问题

(1)发展不均衡

就应用领域而言，教育技术在教学中的应用比较受重视.在教育管理中的应用虽已取得明显成效，但仍然缺乏有组织的、全区域性的应用类型。比如.省级层面的学生学籍管理、校务管理等还有待进一步建设就应用的地区发展而言。不平衡性更为明显。教育技术在教学中的广泛应用，其重要的先行条件在于计算机等设施设备较为广泛地进入教育领域。江苏存在着较为明显的地区性经济发展差异，教育信息化的基础设施建设地区差距较大，受此影响，教育信息化应用情况同样存在着较大的差距。如在苏州常州、南京等地，“班班通”已基本实现，很多教师已成长为web2.0时代的群体性教师。交互式电子白板、网络教学已被熟练地应用，大量教师已通过博客等形式自觉地提高教育智慧。而在一些经济欠发达地，很多教师对新课程改革中教育技术应用理念的理解还不到位，对教育技术应用能力的培养尚处于启蒙阶段.教育技术“不实用”、“不好用”“用不好”是比较普遍的反应。

(2)机会不均衡

一般来说，发达地区、城市学校教师参加各种竞赛、观摩、课题研究、教研活动的机会比较多，校本培训课程也比较丰富：而在经济欠发达地区、特别是这些地区的农村学校，教师的教育技术知识和技能的获取很大程度上依赖于教师个体的兴趣和热情，校本培训处于刚刚起步的阶段，参加各种竞赛观摩、课题研究等教研活动的机会相应也比较少。就有组织的培训来说，省级市级都比较重视对一线教学人员的培训，而相对较忽视对教育管理者及专业人员的培训.

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