同样在讲授“影响工业的区位因素”时,课前可设计学生为某工厂的厂长;在讲授“影响农业的区位因素”时,课前可设计学生为某农场主。让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位,必须考虑哪些主要因素等问题。

二、运用角色扮演掀起一节课的高潮

运用角色扮演掀起一节课的高潮,指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时,或当学生的注意力开始衰退时,设计相应的角色让学生扮演,让学生在设计的情景中展开讨论,通过不同观念的比较鉴别,达到去伪存真,化抽象为具体、化疏远为贴近,刺激大脑皮层,掀起学习热情的目的。

如在讲授“人类认识的宇宙”一节时,本节内容包括两块知识,一是“人类目前观测到的宇宙”,另一是“宇宙中的地球”。其中“人类目前观测到的宇宙”一节,因其是本节课所要讲解的第一个知识点,老师在讲解时,学生的注意力不会分散;再加上课文中介绍了很多平时学生一知半解的各种天体的知识,老师如何借助于多媒体播放一些天体的照片,学生往往会兴致盎然。但“宇宙中的地球”一节,书上在讲地球上有生命存在的理由时,一条一条地罗列得很清楚,学生自学完全能行。此时老师如果按照常规的教学方法,在讲台上就书本上的理由照本宣科地讲给学生听,往往会出现两条理由一讲就有学生打哈欠或开小差等注意力分散的现象。长期采用这种方式授课,往往会令学生走进课上不认真听讲、课后对所学知识“死记硬背”的死胡同,久而久之还会带来学生讨厌任课老师,讨厌学习地理的恶果。若老师废弃这种“虎头蛇尾”的授课方式,换一种方式上课,效果可能会大相径庭。在讲到这块知识时,可为学生设计一个角色:“如果你是一名地球物理学家,面对茫茫的宇宙,你将如何着手寻找其他和地球相似的星球呢?”让学生展开讨论。根据学生的讨论结果,老师不仅可以归纳出地球上有生命物质存在的条件,而且可借机向学生灌输探索宇宙奥秘,努力学习科学文化知识的重要性。采用这种方式讲授,可起到唤起学生的注意力,提高学生的听课效率,加深学生对所学知识的印象等作用。

体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题。编辑老师为大家整理了浅议地理课堂教学角色，希望对大家有所帮助。

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