二、基于建构主义下学生地理学习方式的转变
　　针对传统中学地理教学的现状，在建构主义思想的指导下，现代中学地理教学中，学生学习方式的转变应注重构建自主学习方式、构建合作学习方式和探究性学习方式，使建构主义学习理论在中学地理教学中充分发挥重要的作用。
　　（一）自主学习方式：从“要我学”转变为“我要学”
　　美国密执安大学的宾特里奇教授给自主学习下了一个相似的定义，认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体环境和总体的成就中起中介作用。
　　学好地理，贵在自主。学生通过自主学习，能将所学的知识灵活运用于生活中，解决生活中面临的一系列问题，引发他们对地理的浓厚兴趣与对地理未知领域的好奇。因此，教师可以从以下几个方面入手：
　　1.以“趣”促进学生自主学习
　　兴趣是学习最好的老师，浓厚的兴趣对于学生学习有事半功倍之效。谈及地理，我们可以尝试把课本中的基础知识融入时代因素，激发学生的兴趣。比如讲授地球的公转和自转的时候，可以让学生们先解释一下我们日常生活中出现的一些地理现象：太阳为什么总是从东边升起，东起西落呢？晚上，为什么我们在走的同时，月亮会跟着我们走呢？一年为什么有春夏秋冬四个季节呢？这一系列问题都可以引起学生的好奇心，从而促使他们主动思考、主动学习。
　　2.以“疑”促使学生自主探索
　　一直以来，我们教育的标准一直都是把有问题的学生教成没有问题。如果连学生提问题的权利都被剥夺了，课堂也就成了教师的“演讲台”。我们的课堂应该要鼓励学生大胆质疑，让学生自己去探索未知的世界。因此，我们要培养的应该是有问题的学生，而不是只限于书本的“机械人”。自主学习的关键就是要开发学生被扼杀的思维能力，激发学生“问”的兴趣，交给学生“问”的方法，即敢问、善问。
　　3.以“放”让学生自由前行
　　所谓“放”就是给学生一个开放性的课堂。课堂应该是学生自主探索、自主思维、自我表现的舞台。课本的知识只是有限的一部分，教师在课堂上应该尽量将课本知识延伸到课外。例如，城市交通优劣比较教学活动设计中，可以让学生扮演不同的角色，如轿车销售人员、地铁开发商、客车供应商等，分别对自己所代言的交通工具进行演说。同时，可以让另一部分学生扮演该城市的高层决策者，对多种交通进行统筹安排。开放性的活动可以让学生自由表现，不拘束于课本上的知识，并且能够设身处地进行积极思考。