三，鼓励与创新。
　　探究式学习所具有的这些特点，正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。因此，把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，能改变学生被动接受、记忆的状态，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。
　　1.设计问题式情景，激发学生的探究兴趣
　　“重视对地理问题的探究”。在课堂教学中，教师十分重要的一个任务就是营造一个良好的问题空间，激发学生探究的兴趣。比如，在《大气运动》的教学时，由学生先独立完成老师布置的探究实验“冷热不均引起大气运动”，然后要求学生把结果图画出来；在此基础上，继续引导学生探究大气的受力情况，进而继续探究“风向的确定与风速的大小”。这种问题启发式有效地促进了学生探究的深入。
　　2.引入新的焦点、热点，激发学生的探究热情
　　地理是一门与时代形式紧密联系在一起的学科，地理教学中的案例都来源于生活，生活中的地理是我们教学的“活教材”。重大事件的发生是大家所关注的，同时也是学生们所感兴趣的话题。例如，在我们讲“日本”的时候，可以讲一下2011年发生的9.0级强烈地震，并引发了严重的海啸和核泄漏危机。首先学生意识到这一灾难带来的严重伤害。然后我们可以通过这一时事新闻来分析日本处于怎样的位置？为什么会发生地震？对于核泄漏事件，也可以适时地拓展一下学生的视野，探究对这一问题的看法。这样与日本相关的重点、难点在大家的合作探究中就迎刃而解了，而且也给学生的心灵带来了震撼，吸引了学生的注意力，在情感态度价值观上也得到了共鸣。
　　3.与生活实践相联系，培养学生探究生活地理的兴趣
　　新版地理课本中增添了很多的实践活动，加强了与学生们日常生活的联系，使书本上的知识能在生活中为学生学以致用，让地理知识走进我们的生活，切实感觉到地理在生活中的实际效用。
　　三、结语
　　综上所述，在建构主义理论的指导下，自主学习、合作学习、探究学习等多元化地理学习方式是学生地理学习方式的一种新尝试，对于培养学生的思维、实践和解决问题的能力，毫无疑问起着巨大的作用。当然，其中难免会存在一些问题，如学生学习观念的转变力度、学生之间合作精神的建立、教学过程中的可控性等都是较难解决的问题。在今后地理教学过程中，应真正贯彻落实“自主学习、合作学习、探究学习”这一地理学习方式多元化的重要理念，使地理课堂焕发出新的生机与活力，同时在教学中通过不断实践，完善理论。

建构主义理论框架下中学地理学习方式多元化研究就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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