（二）合作学习方式：从被动交流向积极交流转变，从单一学习个体向合作学习团体转变
　　合作学习是建构主义理论下的一种范例，建构主义源于儿童认知发展理论，最早由皮亚杰提出，该理论认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过教育构建的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义构建是学习环境中的四大要素，合作贯穿于学习过程的始终。
　　根据建构主义的合作学习理论，培养学生合作学习的能力，最重要的是培养学生学会合作的意识和态度。在以后的社会生活中，社会需要的不仅是自身的技术与能力，更多的是需要能够与别人通力合作的技能、愿意和别人合作的态度。
　　结合中学的地理教学实际，一方面要强化学生合作学习的意识，促进学生从被动交流向积极交流转变。
　　在传统地理学习过程中学生们的合作意识还是不强，很多小组合作的环节都只停留在表面上。机会不等的形式上的合作学习，不仅使学习成绩不好的学生受损，也会给学习好的学生带来过多的成就感。因此，我们首先要让学生明白合作学习的意义和要求，制定好每位同学应该完成的任务，让他们了解合作学习是一个“一荣俱荣，一损俱损”的团体工作。其次应搭建一个人数适当、人员搭配合理、学生又乐意接受的合作小组，这是开展合作学习的必要条件。例如，以小组调查法为例，在学习高一地理《农业区位选择》时，可以调查家乡的农业生产类型，并分析影响其区位选择的主要因素，为了便于学生合作调查研究，基本可以按同地区的学生进行分类，同时使组内学生个性特点和学习品质形成反差，长短互补，组内做好分工的协调工作。在有了小组调查的基础上，同学们对于这一章节就很容易形成自己的知识框架体系。

另一方面要鼓励全员参与，共同促进小组的成长，从单一学习个体向合作学习团体转变。
　　创设有利于合作学习的人际关系，建立一个师生、生生之间和谐的人际关系是开展合作关系的基础。创造良好的合作环境是开展合作学习的关键，并对合作小组进行切实有效的循环式训练，使每个学生都积极地参与到小组合作活动中来。
　　（三）探究性学习： 学生学习的依赖性向独立性转变，学习机会的单一性向多样性转变，问题思维的接受性向创新性转变
　　建构主义理论下的探究式学习强调让学生在“重新发现”和“重新组合”知识过程中进行学习，它是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。与接受式学习相比，它主要强调：一，参与和过程；二，平等与合作；