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表象（image）“是事物对象不在面前时，人们头脑中浮现出的关于事物的形象”[1]。现代认知心理学者认为：表象是在知觉的基础上产生的，是多次知觉概括的结果，构成表象的材料均来自过去知觉过的内容[2]。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁，表象的积累和丰富对人的记忆活动、思维活动和想象活动都起着重要的作用。尽管当前表象训练在运动心理学等领域取得了广泛的研究和应用[3、4]，然而很少有研究者将表象训练应用到地理教学中。
　　1 研究方法
　　1.1 研究对象
　　本研究的研究对象选自于湖南娄底某中学的由同一老师任教的四个初一第一学期自然班。其中两个班为采用表象教学法的实验班（男：61人、女67人，共128人），另两班为采用该老师已习惯的常规教学法的对照班（男62人，女70人，共132人）。
　　1.2 研究方法
　　1.2.1 实验干预法
　　在查阅相关的文献[5、6]后，在两个实验班设计表象教学法，具体操作如下：①呈现地图。应用多媒体展示清晰地图，或观看地图仪和书本上地图，老师在逐一讲解知识点时，学生仔细观察，以备形成清晰的感性认知。②准备表象。让学生静坐，眼睛微闭，深呼吸放松。③形成表象。尝试慢慢地在头脑中展示地图表象，如果感觉表象不是很清晰，可以睁开眼睛看看地图。④清晰表象。约2-3分钟后，等学生头脑中能呈现清晰的表象后，教师引导学生按上下或左右顺序表象各个部分，然后再随意表象各个部分，且联想回忆与表象各部位相关的地理知识。整个实验时间为期一学期。
　　1.2.2 调查法
　　在期末考试试卷附加4个调查题项，分别了解课后复习时间（学生根据实际情况填写）、地理课程的难易、对地理课程的兴趣、地理学习是否有用等四个问题，除课后复习时间外，其他问题采用1-7点计分。
　　1.2.3 数据统计
　　本研究所有数据采用spss13.0进行统计分析。