2 研究结果
　　2.1 地理成绩检验
　　结合地理教学进度和学校教学的统一安排，实验期间共进行3次月考外和期中、期末考试，实验班与对照班的成绩差异检验如下：
　　表1 实验班与对照班的成绩差异检验
　　注：*p < 0.05 **p < 0.01 ***p < 0.001 （下同）
　　由表1可见，到第二次月考，在直接与图有关题项得分和总分上，实验班成绩开始显著优于对照班，且在期末考试中分别达到0.01水平，差异非常显著。除此之外，本研究还分别检验了不同性别（T=0.89，P>0.05）、不同来源地（城市、农村）（T=1.02，P>0.05）学生成绩的差异，发现差异均不显著（表略）。
　　2.2 地理课程学习调查
　　表2 地理课程学习调查
　　由表2可见，实验班在课后复习时间上及其显著少于对照班，对地理课程的难易感觉程度显著容易些，对地理课程的兴趣非常显著浓于对照班。
　　3 分析与讨论
　　3.1 表象教学法是促进地理学习的一种非常有效的方法
　　表象是人们经过感知的客观事物在头脑中再现的形象，它是形象思维的基础。学生学习地理地图时，对教材、投影仪、地图仪上的直观地图，通过抽象逻辑思维和教师教学语言的渗透，经过认知结构的进一步加工，借助原有的知识、经验以及其他心理因素，结合当前的任务而形成清晰的地图表象。地图表象能让学生做到脑中有图，把零散的点、线、面，融汇于脑中的表象图中，将地理的学习过程成为一种表象填图的过程，将零散的知识点汇聚于表象图中，将地理教材转换为一个表象图册。不仅有助于帮助学生理解和识记地理位置、地形（如山脉、河流）以至地图地理事物，而且能培养学生的地图意识，提高读图、析图、用图能力。
　　3.2 表象教学有助于培养学生学习地理的兴趣，提高学习效率
　　兴趣是最好的老师，是学好知识、形成能力的前提。为期一个学期的实验教学中发现，经过约一个月的时间，学生慢慢地掌握表象学习地图的方法、技巧，逐渐养成了表象学习地图的习惯后，感觉地理的学习不再像想象中的难，地理成绩的提高，能让学生在地理课的学习中体验到成就感，也让学生更期待地理课，这样的良性循环大大提高了学生学习地理的兴趣。同时，表象训练能使地理课生动起来，打破了单一枯燥的学习模式，也有助于学生的学习兴趣的提高。

表象教学法在地理教学中的应用研究就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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