【摘要】精品学习网小编和大家分享浅析做好地质实习工作的意义，欢迎大家前来了解、查询。

Abstract : on the basis of the previous work, this paper gives a" happy geology" teaching concept, clarify its meaning and significance. Focuses on the analysis of" happy geology" in Beidaihe geological practice in the process of practice, think of geological knowledge arouse and sustain the students' learning interest and enthusiasm is the key, put forward relevant teaching space, teaching time, relationship between teachers and students, teaching contents, teaching methods and teaching means. To emphasize the correct understanding of teaching elements of integrity, give full play to people's initiative, the acquisition of knowledge is a kind of happiness as well as effective knowledge teaching must accord with students' cognitive and memory characteristics of the important role.

摘　要:在前人工作的基础上,本文总结提出了“快乐地质”的教学理念,阐明了其含义和重要意义。着重分析了“快乐地质”在北戴河地质认识实习过程中的实践,认为激发和维持学生对地质知识学习的兴趣和热情是其中的关键,提出了相应的教学场所、教学时间、师生关系、教学内容、教学方法和教学手段。强调了正确理解教学要素的完整性、充分发挥人的主观能动性、知识的获取是一种快乐以及有效的知识教学必须符合学生认知和记忆特点的重要作用。

关键词:北戴河;野外地质认识实习;快乐地质;教学理念

北戴河地质认识实习是中国地质大学四年制本科教育计划中野外实践教学的重要环节,论文网通常被安排在第一学年课程结束后的暑期内进行,为期2~3周,是地质类本科一年级大学生在学习完“普通地质学”或“地球科学概论”等室内专业基础课后的延续和拓展[123]。该实习是学生理论联系实际、增长感性认识、加深基本概念理解、初步掌握野外实践技能、培养良好科学素养和锻炼意志、增强体质的良好机会[2]。如何更好地实现上述教学目标一直是实习过程中的重点和难点。结合前人的工作[2, 3],笔者归纳提出了“快乐地质”的教学理念,通过自身的带班实践,取得了良好的效果,值得借鉴和进一步探讨。

一、“快乐地质”教学理念的含义及其重要性

所谓“快乐地质”的教学理念是指在地质类专业本科一年级大学生的教学过程中,通过合适的教学方法和一定的教学手段使学生始终保持一种快乐而积极、开放而自信的学习状态,最终达到使学生热爱地质、理解和掌握相应地球科学知识的教学目标。快乐是过程,地质知识的获取是结果,地质使学生更加深刻地体会快乐,快乐使学生更好地学习地质,二者相辅相成、相互促进。

“快乐地质”指导下的北戴河地质认识实习是地质类专业的学生迈入地球科学殿堂的第一步,为学生与地球科学的“初恋”,恋好了则记忆甜美、信心十足,反之轻则沮丧、重则言弃。因此,“快乐地质”教学理念的成功与否影响深远、意义重大,其关键在于如何激发并维持学生对地球科学知识学习的兴趣和热情,使他们真正体会到地质学习的快乐(龚一鸣教授语)。

二、“快乐地质”在北戴河地质认识实习中的实践

1·确定合适的教学场所和教学时间,构筑“快乐地质”实践的基础

“快乐地质”选择令人舒适的教学场所和教学时间作为整个教学活动的基础。北戴河所属的河北省秦皇岛市是中国甲级旅游城市之一,北倚燕山、南临渤海,不仅风景秀丽、历史悠久,而且地质现象丰富,可为实践教学的开展提供一个宽松的教学环境;同时,夏季又是秦皇岛地区一年中最好的季节,不仅早晚凉爽、气候宜人,而且滨海区空气中的负离子密度高于一般城市10220倍,有利于身心健康,适合开展野外的实践教学[2]。因此,确定在北戴河的暑期进行“快乐地质”教学理念指导下的地质认识实习是合理的、代写职称论文合适的。

2·明确实习过程中的双重主客体关系,充分发挥教师和学生的主观能动性

不同于教师主体观、学生主体观和学生主客体双重观等传统观点,“快乐地质”提倡教学过程中的双重主客体模式。其中,第一重主客体关系发生在教师、学生和教学内容之间,即教师(教授主体)和学生(学习主体)共同构成教学过程的双主体,教学内容为二者共同的客体;第二重主客体关系发生在教师和学生之间,他们在教学过程中互为主客体,相互影响和相互控制[426]。实习过程中双重主客体模式的确立意义重大,有利于教师和学生主观能动性的充分发挥,是“快乐地质”得以成功实现的前提。该模式表明教师和学生在具体的教学过程中是一种平等的关系,二者都是教学活动的主人翁,他们的交往是以相互了解、相互关心、相互学习和相互配合为典型特征的。这就意味着在“快乐地质”的教学过程中教师和学生首先必须以一种主人的姿态去想、去做,考虑的不是“别人要我干什么”而是“我要干什么”、“我能干什么”和“我怎样才能干好”,这样教师的教是积极地、创造性地教,学生的学是主动地、充满热情地学,二者的主观能动性都得到了充分地发挥。同时,教师不能完全按照自己的意志去控制教学过程,也不能完全按自己的尺度去要求和衡量学生,而应当尊重学生,从学生发展的需要和学习的兴趣出发去创造适合学生的教学环境和教学方法,引导和调动学生的积极性,激发学生内在的学习动力;学生的学习也不能完全脱离老师的教,不能完全按照自己的兴趣和愿望想怎样就怎样,要在教师的指导下,按照教学要求全面完成学习任务。

3·根据师生实际,确定实习重点,安排“快乐地质”的教学内容

“快乐地质”提倡根据教师和学生的实际需要制定具体的教学内容,提倡二者的紧密结合,以保证教学活动的正常进行和教学目标的最终实现。教学规律表明,作为教学活动客体的教学内容,是联系教师和学生的桥梁和纽带,受二者支配,同时又制约着二者的行为。当教学内容符合师生的实际需要时,教学活动得到支持,教学过程得以顺利地进行;反之,教学活动受到限制,正常的教学过程不能保证。参加北戴河实习的教师以青年教员居多,知识面广、积极性高,但从教经验不足、对专业融会贯通的程度尚浅,适合传授专业性不是很强的知识;同时,参加实习的学生多是第一次集体到野外大自然课堂,仅具有初步的地质基础,对地质现象的观察十分陌生,动手能力差,但学习兴趣高、精力充沛、乐于实践,希望接触多种多样的、可具体感受的科学知识。因此,认为建立学生对地质现象的感性认识和初步掌握野外实践技能是本次实习的重点,侧重告诉学生“这是什么现象和如何测量”[2]。考虑到上述情况,本次实习选择、安排了8条交通便利、露头良好且现象典型、便于测量的野外地质教学路线(即小东山—鹰角亭、老虎石周边地区、燕山大学北坡—山东堡海滩、燕塞湖—大石河口、沙锅店—亮甲山、上庄坨、石门寨和鸡冠山等)。这些路线的教学内容以内力、外力地质作用为主线,既有陆相也有海相,既有现代沉积也有古代沉积,既包括岩石也涉及构造和地层,以类型齐全、直观易懂为典型特征。在实习过程中,以海洋沉积、海洋生物、河流作用、风化壳和岩溶地貌等相对轻松、令人感兴趣的内容为主,以岩石类型、地层记录、构造现象等相对枯燥的内容为辅,因此可以充分调动学生学习的积极性。

4·选择合适的教学方法和教学手段,引发学习兴趣,实践“快乐地质”

合适的教学方法和教学手段有助于教学资源的充分利用、学生学习兴趣的提高和教学效果的保证。“快乐地质”提倡寓教于乐、形象理解和启蒙思维的教学方法,采取野外实践、室内模型、专题讲座和每日总结相结合的教学手段,最大限度地利用实习基地的一切教学资源实践“快乐地质”的教学理念,圆满完成学生与地球科学的“初恋”。寓教于乐强调实习过程的轻松和愉快,让同学们在学习的同时还能享受旅游的乐趣,使实习真正成为是一趟令人难忘的地质之旅。本次实习的许多地方本身就是旅游景点或在旅游景点附近(如小东山和鹰角亭所在的鸽子窝公园、老虎石周边地区的老虎石公园和联峰山公园、山东堡海滩及其附近的亚运会海上运动场和海洋馆、燕塞湖及其附近的山海关和老龙头秦皇求仙入海处等),在这些地方实习时往往都会为学生安排一定的自由活动时间让他们去玩去闹去欣赏。形象理解强调把复杂的地质现象简单化,是教师在完全掌握实习对象本质特征的基础上,用学生最容易理解的语言和最熟悉的事物去解释和剖析观察到的地质现象。比如小东山潮间带海洋生物分带现象的观察和理解,就可以用北方人和南方人的皮肤的差异作一个类比。一般情况下,北方人的皮肤较粗糙,而南方人的皮肤较光滑。为什么会这样呢?根本的原因就是因为气候的不同,北方气候干燥、风沙大,而南方气候潮湿、风沙小,二者皮肤的差异对应着不同的生活环境。这种原因是学生们都能感受的和理解的。以此类推,究竟是什么原因造成了藻类、鹿角菜、海白菜和海葵等分布在潮间带的下部,牡蛎、笠贝、锈凹螺、荔枝螺、紫贻贝等大致位于其中部,而海蟑螂、藤壶、短滨螺和黑偏顶蛤等位于潮间带上部呢?那自然是海水的运动,确切地说,是波浪的运动。海洋生物的分带总体上反映了生物种类随着波浪能量的增强,其固着能力或抗风浪打击能力随之增强的趋势。启蒙思维强调对学生地质思维的初步培养,教师在实习过程中对有关联的实习内容要积极地提醒和引导学生去比较、去思考,以建立正确的地质时间观和空间观。比如燕山大学北坡的现代风化壳和鸡冠山古代风化壳的对比;小东山—鹰角亭基岩海岸和山东堡砂质海岸的差异;大石河河流阶地与老虎石公园、小东山—鹰角亭波切台或海蚀凹槽的关系;大石河老龙头潮控三角洲和鹰角亭新河口浪控三角洲的不同等等。通过上述这些实习内容的比较和联系,可以让学生清楚地认识到:地质时间是以“百万年(Ma)”为主要单位的,而“将今论古”是一种非常重要的地质工作方法;地质现象的空间尺度变化很大,小的可到微米级甚至更小,得使用放大镜、电子显微镜或更精细的仪器去分辨,大的则可跨区、跨省直至全球,可利用飞机、卫星等先进工具去观察。同时,地质过程又是复杂的,在同一地区或同一时代可出现不同的地质现象,同一地质现象也可在不同地区或不同时代出现。因此,地质专业的学生要有开阔的胸怀和丰富的想象力,这样才能突破时间和空间的局限,才能真正做到对地质知识的活学活用和现学现用。野外实践对应着高等教育心理学中的实物直观,是地质现象的真实反映,具有真实感、亲切感、可实际操作的优点,有利于激发学生对地质知识的学习兴趣和野外动手能力的培养;室内模型对应着模像直观,是真实情况的一种模拟,它可以根据实际需要对真实情况进行大小的变化、动静的结合、虚实的互换和色彩的对比,有利于揭示地质现象的本质、增加学生对地质现象的理解和掌握;专题讲座和每日总结对应着言语直观,前者利用现代化的多媒体设备以实习内容为切入点给学生传授更多系统的地质知识,有利于唤起学生的回忆,提高他们的想象力和综合分析能力,而后者则可在概括每日实习要点的同时引进竞争机制,表扬先进、鼓励后进,有利于保证学生学习兴趣的持续。