三、“快乐地质”教学理念的思考和启示

“快乐地质”教学理念的成功实践使得整个实习过程轻松、热烈而和谐,不仅按时保质地完成了既定的教学任务,而且师生关系也得到很好的改善和巩固,是地质类专业野外地质教学活动中教学理念的成功尝试,可以为我们带来不少的思考和启示。

(1)正确理解教学要素的完整性。包括“快乐地质”在内的任何教学活动都应该由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段(或教学工具)、教学场所(或教学空间、教学地点)以及教学时间等要素共同组成,缺一不可。以往多数的教学活动通常考虑得不够全面,尤其是忽略了或完全没有考虑教学场所和教学时间这两个要素,从而导致教学效果不佳;而“快乐地质”则充分考虑了这两个要素,北戴河良好的实习场所和暑期适宜的气候条件为教学任务的顺利完成提供了良好的基础。

(2)充分发挥教学中人的主观能动性。教学过程中人的要素主要包括教师和学生,二者的地位是平等的,这一点非常重要。多数教学活动仅单方面地强调教师的主观能动作用或学生的主观能动作用,这是欠妥的,不利于教学活动的顺利进行。确立教师和学生的双重主客体身份,明确他们的责任和义务,其教授和学习的积极性才会真正地调动起来,教的过程和学的过程才会相互促进。

(3)知识的获取是一种快乐,兴趣是知识获取的萌芽。学生学习的主要目的就是要获取知识来充实自己,使自己成长为一个有用的人。当学生感到自己每天都在学东西,每天都在进步而不是虚度光阴,那么他是快乐的。成功的教学活动不仅要做到这一点,而且要通过适当的方法和手段来激发和加强学生学习的兴趣。有了兴趣,他们才会用心地去学、去做、去思考、去总结,才会更快地成长。“快乐地质”教学理念的实践过程真实地反映了这一点。

(4)有效的知识教学必须符合大学生认知和记忆的发展特点,学生的注意是认知和记忆的前提,要长时间地保持对某一事物的高度集中注意,主要取决于个体的兴趣倾向、动机水平和意志品质[7, 8]。论文代写“快乐地质”正是这一教学规律的印证和进一步阐述,即快乐的地质现象学习(感性认识)→引起兴趣(导致注意)→端正学习动机、培养良好意志品质(注意的持续)→更好的地质现象学习(知识的积累,迈向成功),这一种学习的良性循环必然会使学生受益匪浅,学习效果事半功倍。

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