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毫无疑问,自主、合作、探究的学习方式最大限度地张扬了学生的个性,激发了学生学习的兴趣,调动了学生学习的积极性,营造出了民主、和谐、平等的人本环境。如今这种学习方法已成为时尚,风靡整个教学课堂。但是,任何时尚只要一过头,问题就接踵而至。认真审视那些以自主、合作、探究为基础的观摩课,我们发现不少是模仿名师、流于形式的教学行为,缺少自己的教学风格。如果不及时纠正这种华而不实的教学行为,我们将迷失教学的方向。在课堂中谁才是自主、合作、探究的主导者?这是当前课堂上的大问题,值得我们探讨。
    一、自主探究的前提是老师的有效引导
    事实上,我们的学生还是孩子,无论是生活经验、知识结构还是情感的体验,都不具备也不可能有真正意义上的自主探究的能力。它要求老师在课堂上有效地引导,适当地对一些知识难点进行讲解,使学生真正理解。如一位老师讲“年、月、日”一课时,在课前给每位学生都发了一张年历卡,他问学生:“看看你们手中的卡片,你们有什么发现?”老师话一出口,不少学生把手举得高高的,有学生说发现卡片上有花朵。为了体现新课改尊重学生,对学生的问题都给予评价的要求,这位老师表扬那位学生观察得仔细。其他学生听到老师表扬了那位学生后,都争先恐后地说:“有小朋友在上面跳绳。”“有好几种颜色。”……学生们说了很多与数学无关的、无价值的问题。其实,老师的目的是让学生从中发现一年有12个月以及每个月的天数,从而引出年、月、日的相关知识。这种设计的初衷是好的,可是老师忘了他所面对的是一群三年级的学生,如果没有老师的合理引导,学生很难跟得上老师的思路。如果老师问的是:“你的生日是几月份的?”“你出生的那个月有多少天?”我相信学生会在老师的循循善诱下关注年、月、日的知识,主动学习、主动探究并达到老师预期的教学目标。